民族地區高三英語詞匯復習現狀和策略研究

孟麗

（海南省陵水黎族自治縣陵水中學，海南 陵水 572400）

詞匯對于任何一種語言學習都至關重要，如若將語言比喻為建筑物，那么詞匯便是將其筑起的鋼筋混凝土。同樣，英語的學習也離不開詞匯，如若沒有足夠的詞匯積累，學生很難深入學習英語。對于高三學生而言，英語詞匯的復習非常重要，有效的詞匯復習策略可以幫助高三學生樹立良好的自信心，培養學生學習英語的興趣，提高詞匯復習的效率。

一、陵水黎族地區高三英語詞匯復習現狀分析

(一)教師對詞匯復習的重視度不夠

幾乎所有的教師都知道詞匯復習的重要性，但大多數認為高三復習的時間緊，內容重，有限的課堂時間應該用來講解語法和各種高考題型的做題技巧，詞匯復習可以由學生課下完成。教師對詞匯復習不夠重視，普遍認為詞匯復習需要學生自己努力記憶，沒有給與學生有效的指導，導致學生詞匯復習效率不高。

（二）詞匯復習沒有重點，主次不分

英語單詞有幾十萬，想要記住全部是不可能的，實際上，英語詞匯具有一定的主次之分，因此我們在復習詞匯時，要進行篩選。《普通高中課程標準》要求高中畢業生至少掌握3000基本詞匯，這些詞匯中，一些是學生經常遇到和使用的積極詞匯，一些是學生很少碰到的消極詞匯。在詞匯復習的過程中，學生應該更加重視積極詞匯，要掌握積極詞匯的拼寫、翻譯和用法等，對于消極詞匯只要識記即可。而在當前陵水民族地區高三英語詞匯復習過程中，學生并沒有區分積極詞匯和消極詞匯，只是單純地背誦高考詞匯表，其趣味性不足、枯燥乏味且背誦任務量大，很多學生將大量的時間花費在記憶消極詞匯上，進而對學生英語詞匯的復習產生不良影響。

（三）缺乏有效的方法指導

在高三英語詞匯復習的課堂教學過程中，教師與學生都存有過“死”現象，對于教師而言，其教學手段不靈活，主要使用灌輸式教學手段，這樣沒有辦法把英語詞匯之間具備的關聯性展現出來，進而學生無法使用科學合理的方法進行英語詞匯的復習。而對于學生而言，大部分學生在復習英語詞匯的時候經常只是單純地死記硬背，沒有使用有效的復習方法和策略，導致詞匯復習的效果不理想。

二、陵水黎族地區高三英語詞匯復習策略探討

（一）加強引導、輔導，采取有效的教學方法，激發學生復習詞匯的興趣

正所謂“興趣是最好的教師”，尤其是在當前高三學生壓力較大的情況下，如若教師沒有辦法調動出學生復習英語詞匯的主動性與熱情，學生在復習的時候會感覺非常勞累，這樣對學生復習英語詞匯產生著消極的影響，因此，教師在學生復習英語詞匯的時候應重視趣味性，使用趣味性方法讓學生在輕松的環境中復習英語詞匯，提高學生的成就感，讓學生樹立自信心，調動學生的學習主動性與積極性，讓學生全身心的投入到英語詞匯復習過程當中。比如，經過情景教學以及多媒體教學等手段展開立體性課堂教學，讓學生在較為活躍和輕松的氛圍中復習英語詞匯。

（二）立足教材，結合考綱，提取重點復習詞匯

高三學生的時間有限，因此，教師應讓學生復習重要、易錯以及常用的英語詞匯，并且也要向學生展示相應的詞匯表，根據此表把其落實在英語課本的各個單元當中，但是教師在制作以及整理英語詞匯表的時候，應讓學生全面參與其中，學生做教師進行補充，這樣的方法對學生深入記憶英語詞匯產生著十分重要的作用。第一，教師依照高考說明制作有效地英語詞匯表，從各個單元著手，將高考提綱提到的詞匯列為重點詞匯，讓學生深入學習以及掌握這些詞匯，把考綱中沒有提及的詞匯列為次要詞匯，要求學生只要能認識并翻譯這些詞匯即可。第二，教師依照詞義和詞性對英語詞匯展開分類，比如，動詞與名詞等，詞匯分類的方法可以讓學生更加熟悉不同類別的英語詞匯，從而在很大程度上提升學生英語詞匯復習的有效性。

（三）引導學生改變學習方法，采取合理有效地記憶方法

高中英語詞匯的記憶涉及義、音以及形等多個方面，在英語詞匯復習過程中，教師應指引學生通過這些方面加深自己的理解與記憶，只有這樣，學生才可以更加深刻的記憶這些詞匯。第一，教師應該讓學生全面掌握英語的發音規律，讓學生通過字母和發音的關聯加強記憶，比如，在英語詞匯當中的a，其被讀作ei，例如，name、grade等，這樣學生音節可以更好地記憶英語詞匯。第二，大部分英語詞匯主要是從基礎詞匯得來的，教師要輔助學生找出這些英語詞匯間存在的關聯性，比如，foot表示腳，ball表示球，將兩者之間組合起來便形成了足球football。第三，教師要指引學生分類記憶英語詞匯，依照英語詞匯當中存有的聯系分類詞匯，輔助學生深入且輕松地記憶英語詞匯。

（四）引導和組織學生進行合作學習，提高詞匯復習效果

在高三英語詞匯復習過程中，學生與學生之間的合作可以提升復習的效率和質量。因此，教師在詞匯復習的教學過程中，應讓學生進行分組復習，把各個小組當做是單位，加強共同合作。經過這樣小組式的合作方法，一方面可以通過互相幫助與鼓勵降低學生的焦慮感，讓學生在團隊復習中形成良好的態度；另一方面通過小組合作可以保證其教學活動的順利展開，比如，在高考詞匯表歸納當中，其主要是把小組當做單位展開的，這樣的復習方法可以促使學生主動記憶詞匯，提高學生記憶單詞的主動性與積極性，與此同時，在小組學習過程中能夠更好的培養學生的交流能力，提升學生的英語素養，促進學生的健康成長以及全面發展。

（五）創設情境，在語篇中復習詞匯

正如語言學家呂叔湘所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”只有把詞匯放到一定的語境中，把詞匯與句子和語篇聯系起來，學生才能有效的掌握詞匯。在詞匯復習的教學中，教師可以創設詞匯復習的相關語境，引導學生把詞匯形成語篇，從而使學生在語篇情境的引領下，理解、識記并會使用相關詞匯。

（六）在閱讀練習中鞏固和復習詞匯

高三學生平時會做很多英語練習題，這些習題中含有大量的詞匯，尤其是閱讀理解和完型填空都是語篇形式的，有很好的詞匯語境。在平時的閱讀練習中，學生可以有意識地進行詞匯的學習，例如，每做完一篇閱讀理解的練習，學生可以在語篇中找出一些曾經學過但仍然不能識記的詞匯，然后通過查詞典再次習得詞匯。通過這種方式，一方面使得學生在做題的過程中提升了做題技巧，另一方面讓學生在語境中有效地復習了詞匯，由此，學生能夠很自然地把閱讀練習和詞匯復習結合在一起并且相互促進，進而提高學生對于閱讀練習和詞匯復習的興趣，提升詞匯復習的有效性。

綜上所述，在高三英語復習過程當中，英語詞匯的復習占據著十分重要的位置，要想保證詞匯復習的質量，教師要不斷更新自身的教學觀念，經常做出嘗試，指引學生采用多種策略進行詞匯的復習，這樣，才可以保證學生詞匯復習的效果，提升學生掌握英語詞匯的能力與水平，實現高三英語詞匯復習的重要目的，培養學生的英語素養。