小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)中繪本的巧妙應(yīng)用

韓玉清

（遼寧省莊河市城山鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 莊河 116426）

在繪本這一表達(dá)方式中，圖畫(huà)是非常重要的敘事要素，將其與文本內(nèi)容相結(jié)合，可以直觀又形象地展示故事的發(fā)生時(shí)間與地點(diǎn)，同時(shí)可以讓人直觀地感受到相應(yīng)的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生體驗(yàn)到繪本人物的內(nèi)心感受，從而促使學(xué)生深刻地理解繪本內(nèi)容的內(nèi)涵。在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這是一個(gè)提高學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的重要手段，教師需給予足夠的重視。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用繪本的意義

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出開(kāi)發(fā)利用各種課程資源會(huì)影響到課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在整體上會(huì)影響到這一課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。而繪本資源也是一種有效的課程資源，從這一角度來(lái)看，小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入繪本元素的重要意義可以體現(xiàn)在：

一方面，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知具有直觀的特點(diǎn)，其思維也處于形象思維的發(fā)展階段，若是僅僅以文字閱讀為主要學(xué)習(xí)形式，很容易讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到枯燥乏味，進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也難以得到提升，不利于提高道德與法治課教學(xué)的質(zhì)量。而繪本的引入，卻能夠改變這一文字閱讀為主的課堂教學(xué)，讓教師的教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，有利于提高學(xué)生的知識(shí)理解效率，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相貼近，若是利用繪本來(lái)輔助其課堂教學(xué)，能夠?qū)⑵渲蟹e極向上的正能量更好地滲透出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)也提高其實(shí)踐能力。

因此，小學(xué)道德與法治課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繪本運(yùn)用的重要性，然后積極探索將其與課堂教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)策略，以構(gòu)建一個(gè)高效的道德與法治課堂。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中繪本的巧妙運(yùn)用

繪本能夠以圖畫(huà)的形式形象地展現(xiàn)貼近學(xué)生生活的畫(huà)面，可以激發(fā)學(xué)生的生活情感，領(lǐng)會(huì)其中的道德內(nèi)涵，并感悟其中的人生哲理，對(duì)于提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師要從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，巧妙地運(yùn)用繪本來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）巧妙運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)法是可以讓學(xué)生身臨其境地理解知識(shí)、獲取知識(shí)的重要教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而將這一教學(xué)法與繪本內(nèi)容相結(jié)合，可以發(fā)揮更好的教學(xué)作用，讓學(xué)生既受到繪本內(nèi)容的吸引，又受到情境中的環(huán)境熏染作用，更快速地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。繪本中的內(nèi)容本身就具有形象的圖畫(huà)和生動(dòng)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)繪本情境時(shí)，更深刻地感受到其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用繪本來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《與鐘姐姐交朋友》為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段，將《弗朗索瓦與消失的時(shí)間》這一繪本引進(jìn)

來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境：“同學(xué)們，你們覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢嗎？”不少學(xué)生頓時(shí)回答很慢，尤其是活潑好動(dòng)的學(xué)生很直接地回答：“時(shí)間真是慢死啦，剛上課就想下課了！”

教師笑了笑，然后引入了繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)情境：“那弗朗索瓦和你們一樣覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，沒(méi)想到他后來(lái)有一個(gè)神奇的經(jīng)歷，那就是他居然得到了很神奇的一塊魔表，他能夠通過(guò)這塊魔表來(lái)隨意調(diào)整自己的時(shí)間，希望可以將無(wú)聊的時(shí)間、等待的時(shí)間都消除，可是他慢慢發(fā)現(xiàn)了，那些消失掉的時(shí)間，并非是無(wú)聊而難耐的，它們也可以過(guò)得同樣有趣……為什么弗朗索瓦會(huì)這么想？你們認(rèn)為呢？”在這一繪本情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)：“那些原本無(wú)聊的時(shí)間是可以用來(lái)做有意義的事情的，沒(méi)有任何時(shí)間是沒(méi)意義的。”在這一想法下，學(xué)生懂得了思考如何去合理利用自己的時(shí)間，讓自己的每一份時(shí)間都成為珍貴的時(shí)間，同時(shí)學(xué)會(huì)耐心，學(xué)會(huì)等待，有利于養(yǎng)成學(xué)生做事不急躁的良好習(xí)慣。

（二）巧用繪本進(jìn)行生動(dòng)的模仿表演

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要提高其教學(xué)實(shí)效性，則應(yīng)該將枯燥乏味的課堂氛圍轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)活躍的課堂氛圍[3]。而針對(duì)低年級(jí)活潑好動(dòng)、喜好模仿等方面的特點(diǎn)，教師可巧妙地引入繪本，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行生動(dòng)的模仿表演。比如在《我們有精神》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀《誰(shuí)精神》這一繪本內(nèi)容，并且讓學(xué)生分別扮演孔雀、猴子、小鳥(niǎo)、天鵝、公雞以及貓頭鷹等等小動(dòng)物的模樣，然后比一比誰(shuí)扮演的小動(dòng)物最有精神。通過(guò)這一生動(dòng)的模仿活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中體會(huì)這節(jié)課的內(nèi)涵，懂得“精神”是由內(nèi)而外進(jìn)行表現(xiàn)的狀態(tài)，而每個(gè)人都有這樣的精神狀態(tài)，并非是只靠漂亮的外表或姿勢(shì)的美麗等等外在表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)人的好精神，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極的情緒，讓心靈得到凈化，才能真正擁有好精神。

（三）巧用繪本滲透禮儀習(xí)慣教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣，這是道德與法治教學(xué)的重要目的之一，教師可利用繪本來(lái)滲透這樣的禮儀習(xí)慣教育，以規(guī)范學(xué)生的禮儀習(xí)慣。比如在《吃飯有講究》一課的教學(xué)中，教師就可以引入《我絕對(duì)絕對(duì)不挑食》這一繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，感悟不挑食對(duì)身體的好處，學(xué)會(huì)合理地搭配自己的午餐，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)道德與法治課教學(xué)中巧妙地運(yùn)用繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解效率，并且讓學(xué)生體會(huì)到道德與法治知識(shí)在生活中的重要性與實(shí)用性，學(xué)會(huì)將其運(yùn)用在實(shí)際生活中，有利于保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并切實(shí)提高道德與法治課教學(xué)的實(shí)效性。