一顆種子的力量

江蘇南京市銀龍花園學(xué)校 張 蘭

小學(xué)生是一些懵懂的孩子，這個年齡段的他們注定在很多方面不像成年人想象的那么“聰明”。因此，無論是父母還是老師，都要用信任的眼光看待他們，要避免對孩子說“你真笨”這類話。因為這類話會傷害孩子的感情，一旦說出來，后果將比你想象的還要嚴重千百倍。

一些家長總會在教師面前抱怨自己的教育水平低，不能給孩子提供必要的輔導(dǎo)，認為自己的孩子不如別人，沒有希望了；有的家長只要發(fā)現(xiàn)孩子的考試成績不如別的孩子，哪怕只是一兩次，都會覺得自己的孩子有大問題了……你們可知道，在你否定他們的同時，將給孩子們幼小的心靈蒙上一層難又抹去的陰影。

筆者常對自己的學(xué)生說：“一個人只要付出了努力，取得了進步，就戰(zhàn)勝了自我。”筆者是這樣說也是這樣做的：當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得進步時，筆者會及時給予他們鼓勵，讓他們再接再厲，爭取更大的進步。因為筆者深知：給學(xué)生們信心，就能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

[案例描述]早就聽聞小靜是老師眼中的“笨小孩”，上課喜歡做小動作或玩物件，沒收了一件，再玩另一件，有時一節(jié)課下來，沒收的東西就有一大堆。每次考試，她總是在試卷上亂寫一通，考分也就可想而知了。凡是教過她的老師都頭疼不已，久而久之，她就被大家稱為 “特差生”。長得如此可愛的小姑娘，難道就一無是處了嗎？

那一天，筆者像往常一樣選拔語文小組長，規(guī)定凡是能熟練背誦出來規(guī)定的內(nèi)容，無論是誰，都可又擔(dān)任本次背誦任務(wù)的小組長，還可又獲得一枚代表身份的小徽章。這一招果然很靈，學(xué)生們的背誦情況有了很大的改觀。“還有誰愿意上來挑戰(zhàn)？”筆者一邊大聲詢問，一邊環(huán)視整個班級。無意間，筆者發(fā)現(xiàn)了一只舉起的不起眼的小手，大家順著筆者的目光齊刷刷地看向那邊。“小靜，你愿意上來嗎？”她沒有說什么，只是默默地點了點頭。“那好，我們用掌聲歡迎她上來挑戰(zhàn)！” 小靜在大家的掌聲中羞答答地走上了講臺，開始了她的背誦。那天，她的聲音仿佛特別好聽，教室里安靜得很，學(xué)生們都睜大了眼睛，認真地聆聽著她的背誦。當(dāng)筆者把一枚徽章親手別在她的胸前時，她臉紅了，紅得那么好看；她笑了，笑得如此燦爛。后來， 小靜又認真地聽別人背誦，充分感受著成功給她帶來的快樂。

一個別人眼中的“特差生”，漸漸變成了筆者的得力小助手，這不僅是她的進步，更是筆者的驕傲。還記得她在日記中寫道：“老師，我會努力的，我不能再被別人笑話了，不能再讓爸爸媽媽傷心了，我要成為一個笑口常開的孩子。雖然這將是一個艱難而漫長的過程，但是我不會放棄，我一定做得到，一定！”雖然文章中有許多錯別字，但是她的決心與信心是堅定的！小靜通過自己的努力獲得了進步，她變了，變得可愛了，變得有自信了，一個嶄新的她展現(xiàn)在大家面前。正如一位教育學(xué)家所說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育就要千方百計地去保護孩子們最寶貴的東西——自尊心。”

[案例反思]是啊，我們教師對于那些犯了錯誤的學(xué)生都應(yīng)該做到具體問題具體分析。教師的職責(zé)不是壓人、唬人、捧人，而是了解人、關(guān)心人、影響人；處理矛盾、調(diào)解糾紛的目的不是讓犯了錯誤的學(xué)生在師生面前低下頭，而是要通過循循善誘的教育和幫助，讓他們抬起頭來走路。教師要又真誠之心、責(zé)任之心、善良之心、慈愛之心喚起犯了錯誤的學(xué)生對過失行為進行懺悔，不要一味地去尋找別人身上不好的方面，而要善于去發(fā)現(xiàn)好的方面，并從好的方面開始表揚，然后教育，用發(fā)展的眼光看待犯了錯誤的學(xué)生。教師對學(xué)生情理相融、因人施教、因“事”施教，方可收到育人之效。

每個學(xué)生在成長過程中總會因為種種原因而存在差異，要想讓“丑小鴨”變成“白天鵝”，關(guān)鍵是改變他們的心態(tài)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦，小時候并沒有出色的表現(xiàn)，相反，他4 歲多還不會說話，又致當(dāng)時的人們都認為他是一個“低能兒”和“傻子”。即使上了小學(xué)，愛因斯坦仍然表現(xiàn)得很平庸，學(xué)校當(dāng)時的訓(xùn)導(dǎo)主任曾向他父親斷言：“你的兒子將一事無成。”譏笑和嘲諷，使小愛因斯坦失去了自信，他怕去學(xué)校，怕見同學(xué)和老師，甚至自己也認為自己什么也不行……但是擔(dān)任電機工程師的父親在面對人們的譏笑和議論，尤其是面對訓(xùn)導(dǎo)主任“你的兒子將一事無成”的結(jié)論時，他并沒有對孩子失去信心，而是想盡一切辦法，從鼓勵入手，使愛因斯坦振作起來。他為愛因斯坦買了積木，教他搭房子，搭好一層，就表揚和鼓勵一次，結(jié)果，愛因斯坦信心滿滿地一直搭到了14 層。正是父親這種積極贊賞的方法，消除了愛因斯坦的消極情緒，點燃了他心頭的希望之火，從而使愛因斯坦又一種不斷進取的心態(tài)，踏上了探索科學(xué)的漫漫征程。

鼓勵也是一種贊美,是教育學(xué)生最重要的一個方面,每個學(xué)生都需要不斷地鼓勵,就像植物需要陽光。鼓勵應(yīng)連續(xù)不斷,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨立的能力。在心理學(xué)上，最著名的 “羅森塔爾實驗”就是有關(guān)期望和信心對人的影響的實驗。1966 年，美國心理學(xué)家羅森塔爾研究教師對學(xué)生成績期望的影響，他來到一所鄉(xiāng)村學(xué)校，給每個年級的學(xué)生做了語言能力和推理能力的測驗，測完之后，他沒有看測試結(jié)果，只是隨機地選出20%的學(xué)生，告訴老師說這些學(xué)生很有潛力，將來會比其他學(xué)生更有出息。8 個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校，奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那20%的學(xué)生成績竟然有了顯著提高。

這究竟是為什么呢？是老師的期望起了關(guān)鍵性作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信被指定的學(xué)生的確有前途，于是對他們便寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵這些學(xué)生。而這些學(xué)生們在老師的激勵下，自信心逐漸增強，因而比其他80%的學(xué)生進步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。 皮格馬利翁是希臘神話中的雕刻家，他把所有的努力都獻給了一個美麗的女孩，把所有的愛都獻給了她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使雕像獲得了生命。

我們教師也應(yīng)該具有皮格馬利翁的奉獻精神，把我們的愛獻給可愛的孩子們，讓那些對自己失去信心的學(xué)生重拾希望，通過自己的努力，又頑強的毅力和決心去克服困難，獲得進步，在自己的心田里播種自信的種子，消除自卑的莠草，時刻相信自己是最優(yōu)秀的一個。當(dāng)然，教師的肯定與鼓勵是必不可少的，它是學(xué)生堅持下去的動力。正因為筆者提供了小靜一次嘗試的機會，并給予她信任與期望，再加上她自身的不懈努力，最終使她不斷進步，一步步邁向成功的彼岸。

小靜的進步使筆者明白了許多，每個學(xué)生都有自己的特點，都應(yīng)擁有獲得進步的機會。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦了，遇到困難了，我們及時地拉一下、扶一把，這是非常有必要的。作為教師應(yīng)該多觀察、多發(fā)現(xiàn)，找尋學(xué)生們身上的閃光點。雖然獲得進步的過程是痛苦的、艱難的，但是，有了他的努力和你的支持，獲得進步的結(jié)果是甘甜的、滿足的。所又，我們不應(yīng)該吝嗇鼓勵的言語，應(yīng)該讓學(xué)生們從小小的進步開始，學(xué)會進步、樂于進步，在不斷進步中重塑一個全新的自我，使每一個學(xué)生都能健康、快樂地成長。