淺析初中語文閱讀教學中情感調動的方法

德新卉

（河北省黃驊市呂橋鎮中學，河北 黃驊 061100）

情感調動就是要求教師采取一定的教育方法使自己充滿情感教學，使學生激發出內心的情感，使教材釋放情感，從而打造一堂充滿情感的語文課堂。教師需利用多種方式創設不同的情景，在掌握文本內容的基礎上，針對初中學生的特點，培養學生的感受美，鑒賞美的能力。

一、深入文本，挖掘情感

語文教材中蘊含著情感，教學中散發著情感，所以整個課堂都滲透著情感。因此，在語文教學中，教師不僅向學生傳授知識和基本技能，還要注意學生的情感調動。

（一）探索文本背景，追本溯源

文章的內容都是以一定的社會文化為背景的，其中心思想必定反映了當時的社會文化。所以了解文本的背景，可以使學生對作者的寫作時代、文化及生活情感有所了解。在教學過程中，教師可以在介紹文本背景的同時，鼓勵學生發揮想象，讓學生換位思考，將自己置身于作者所處的時代，可以更好的理解作者創作時的情感，從而走進文本。如不了解文本的背景，分析文本時就會領會淺顯甚至偏離文本的主題。追本溯源才會至于作者心靈的最深處。

（二）品味文本語言，披文入情

課文中，作者將自己的情感寄托在文本中，通過語言語句來傳遞信息，表達情感。古人云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文章語言的運用惟妙惟肖，更換一個詞語、一種語序，都會改變意境，需字斟句酌，慢慢品味。在閱讀教學過程中，教師要根據課文的情感基調，帶領學生品味語言，激發學生的內心情感。

（三）擴展文本內容，延伸情感

初中語文文本內容是以生活為載體的，取材于生活，反映了不同時期的生活。“語文的外延和生活的外延是相等的”。作者用文質兼美的語言讓生活走進文本，我們亦可以擴展文本，讓文本走進生活。把學校的語文課堂教學融入社會大課堂之中。在語文閱讀教學過程中，根據文中內容，聯系生活，用學生親身經歷的事件，激發學生的思維。例如在講授史鐵生的《秋天的懷念》可以利用文章內容，聯系生活，教師概括文章的主題思想，引發學生的深思。繼而讓學生談論自己的母親。這樣以學生的切身體會引發學生的思考，使文章的主題不僅僅局限于文中母親對作者的愛，及“子欲養而親不待”的追悔莫及之情，更多的是體會到天下的母親的形象，并感恩母親。

走進文本，再走出文本，讓學生的情感在一進一出中吸收升華。

二、激發學生，點燃情感

教師是課堂的主導者，是教育資源的開發者，是學生心靈情感的點撥者。語文閱讀文本中充斥著各種千姿百態的美，這些美需要教師引導學生自己去發現，所以在閱讀教學過程中，一方面教師要巧妙創設情境，讓文本釋放情感。另一方面要善于點燃學生的情感。使生和本之間產生共鳴。

（一）音樂熏陶，以聲調情

文本通過語言傳遞情感，音樂通過節奏旋律表達情感，讓音樂和文本結合，則會收到異曲同工之妙。音樂在文本中的運用可以靈活多樣，導入中運用音樂，可以讓學生未入文而先聞聲。先聞聲則會先動情，為后面文本的理解作感情基礎；朗讀中運用音樂，配合教師扣人心弦的讀書聲，以聲傳情，烘托氣氛，增強文章的感染力，并抓住學生的心；在課堂結束時運用音樂，撥動學生的心弦，回味文本，強化情感。

當然并不是所有的文本都適合借助音樂講解，在選擇的時候，應該考慮文本的情感基調、藝術風格。不能只追求形式，而忽略內容的協調，出現“混搭風”。

（二）語言感染，言事傳情

語文教師要具有深厚的語言表達能力，用語言藝術扣擊學生的心弦。首先教師應該自己透析文本，將文本的情感內化，吸收，升華。繼而用準確生動的語言激起學生的情感。教師要善于觀察學生，注意學生的表情變化。當學生因文本中的某段話而激情高漲時，教師應順勢推波助瀾，將學生的情感推至最高點，在一句句鏗鏘有力的語言文字中完成完成教育學生的目的。

（三）影像欣賞，陶冶性情

心理學家研究表明，初中生的好奇心比較強烈，很容易被新奇的事物所吸引。根據這一特點可以以影像的形式播放教材中的相關內容。這種“原貌”的呈現可以讓學生產生“身臨其境”的感覺，由此引發興趣，產生學習的動機。一定的情景會促使人產生一定的情感，影像的呈現，為學生提供了直觀形象、富有吸引力的感性材料，使學生在形象感知的情境下，對語文閱讀產生興趣，調動學習的情感。

影像的播放，會讓學生受到視覺上的感染，心靈上的觸動，唯此，作品的思想內容和藝術境界才能走進學生的內心世界。

當然，以上所呈現的閱讀教學中情感調動的方法并不全面，仍需不斷的探索。在教學中，首先要教師更換自己的角色，圍繞教學目標，把學生放在主體地位，把自己放在主導地位，置于學生和教材之間，找出適合激發學生情感的方法，使教材中的情感和學生內心的情感碰撞出火花，做教材和學生心靈溝通的橋梁。切實提高學生的語文閱讀能力，形成良好的語文素養。