淺析初中語文閱讀教學(xué)中情感調(diào)動的方法

德新卉

（河北省黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)，河北 黃驊 061100）

情感調(diào)動就是要求教師采取一定的教育方法使自己充滿情感教學(xué)，使學(xué)生激發(fā)出內(nèi)心的情感，使教材釋放情感，從而打造一堂充滿情感的語文課堂。教師需利用多種方式創(chuàng)設(shè)不同的情景，在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的感受美，鑒賞美的能力。

一、深入文本，挖掘情感

語文教材中蘊(yùn)含著情感，教學(xué)中散發(fā)著情感，所以整個(gè)課堂都滲透著情感。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授知識和基本技能，還要注意學(xué)生的情感調(diào)動。

（一）探索文本背景，追本溯源

文章的內(nèi)容都是以一定的社會文化為背景的，其中心思想必定反映了當(dāng)時(shí)的社會文化。所以了解文本的背景，可以使學(xué)生對作者的寫作時(shí)代、文化及生活情感有所了解。在教學(xué)過程中，教師可以在介紹文本背景的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生換位思考，將自己置身于作者所處的時(shí)代，可以更好的理解作者創(chuàng)作時(shí)的情感，從而走進(jìn)文本。如不了解文本的背景，分析文本時(shí)就會領(lǐng)會淺顯甚至偏離文本的主題。追本溯源才會至于作者心靈的最深處。

（二）品味文本語言，披文入情

課文中，作者將自己的情感寄托在文本中，通過語言語句來傳遞信息，表達(dá)情感。古人云：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文章語言的運(yùn)用惟妙惟肖，更換一個(gè)詞語、一種語序，都會改變意境，需字斟句酌，慢慢品味。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文的情感基調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

（三）擴(kuò)展文本內(nèi)容，延伸情感

初中語文文本內(nèi)容是以生活為載體的，取材于生活，反映了不同時(shí)期的生活。“語文的外延和生活的外延是相等的”。作者用文質(zhì)兼美的語言讓生活走進(jìn)文本，我們亦可以擴(kuò)展文本，讓文本走進(jìn)生活。把學(xué)校的語文課堂教學(xué)融入社會大課堂之中。在語文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)文中內(nèi)容，聯(lián)系生活，用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，激發(fā)學(xué)生的思維。例如在講授史鐵生的《秋天的懷念》可以利用文章內(nèi)容，聯(lián)系生活，教師概括文章的主題思想，引發(fā)學(xué)生的深思。繼而讓學(xué)生談?wù)撟约旱哪赣H。這樣以學(xué)生的切身體會引發(fā)學(xué)生的思考，使文章的主題不僅僅局限于文中母親對作者的愛，及“子欲養(yǎng)而親不待”的追悔莫及之情，更多的是體會到天下的母親的形象，并感恩母親。

走進(jìn)文本，再走出文本，讓學(xué)生的情感在一進(jìn)一出中吸收升華。

二、激發(fā)學(xué)生，點(diǎn)燃情感

教師是課堂的主導(dǎo)者，是教育資源的開發(fā)者，是學(xué)生心靈情感的點(diǎn)撥者。語文閱讀文本中充斥著各種千姿百態(tài)的美，這些美需要教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，所以在閱讀教學(xué)過程中，一方面教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓文本釋放情感。另一方面要善于點(diǎn)燃學(xué)生的情感。使生和本之間產(chǎn)生共鳴。

（一）音樂熏陶，以聲調(diào)情

文本通過語言傳遞情感，音樂通過節(jié)奏旋律表達(dá)情感，讓音樂和文本結(jié)合，則會收到異曲同工之妙。音樂在文本中的運(yùn)用可以靈活多樣，導(dǎo)入中運(yùn)用音樂，可以讓學(xué)生未入文而先聞聲。先聞聲則會先動情，為后面文本的理解作感情基礎(chǔ)；朗讀中運(yùn)用音樂，配合教師扣人心弦的讀書聲，以聲傳情，烘托氣氛，增強(qiáng)文章的感染力，并抓住學(xué)生的心；在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用音樂，撥動學(xué)生的心弦，回味文本，強(qiáng)化情感。

當(dāng)然并不是所有的文本都適合借助音樂講解，在選擇的時(shí)候，應(yīng)該考慮文本的情感基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格。不能只追求形式，而忽略內(nèi)容的協(xié)調(diào)，出現(xiàn)“混搭風(fēng)”。

（二）語言感染，言事傳情

語文教師要具有深厚的語言表達(dá)能力，用語言藝術(shù)扣擊學(xué)生的心弦。首先教師應(yīng)該自己透析文本，將文本的情感內(nèi)化，吸收，升華。繼而用準(zhǔn)確生動的語言激起學(xué)生的情感。教師要善于觀察學(xué)生，注意學(xué)生的表情變化。當(dāng)學(xué)生因文本中的某段話而激情高漲時(shí)，教師應(yīng)順勢推波助瀾，將學(xué)生的情感推至最高點(diǎn)，在一句句鏗鏘有力的語言文字中完成完成教育學(xué)生的目的。

（三）影像欣賞，陶冶性情

心理學(xué)家研究表明，初中生的好奇心比較強(qiáng)烈，很容易被新奇的事物所吸引。根據(jù)這一特點(diǎn)可以以影像的形式播放教材中的相關(guān)內(nèi)容。這種“原貌”的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，由此引發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。一定的情景會促使人產(chǎn)生一定的情感，影像的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了直觀形象、富有吸引力的感性材料，使學(xué)生在形象感知的情境下，對語文閱讀產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的情感。

影像的播放，會讓學(xué)生受到視覺上的感染，心靈上的觸動，唯此，作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

當(dāng)然，以上所呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)中情感調(diào)動的方法并不全面，仍需不斷的探索。在教學(xué)中，首先要教師更換自己的角色，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生放在主體地位，把自己放在主導(dǎo)地位，置于學(xué)生和教材之間，找出適合激發(fā)學(xué)生情感的方法，使教材中的情感和學(xué)生內(nèi)心的情感碰撞出火花，做教材和學(xué)生心靈溝通的橋梁。切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)。