淺談小學數學課堂互動討論的思維能力

劉霞

（遼寧省 盤錦市 大洼區 新開學校，遼寧 盤錦 124204）

課堂教育中互動討論作為一種常見的教學模式，是形成良好的邏輯思維能力的有效方法，也保證以后學習、生活順利的關鍵因素，真正地對學習、生活和工作起長期影響作用，并可以使學生終身受益，教給學生邏輯思維的方法。在數學課堂互動討論訓練學生的邏輯思維表達能力，對學生進行邏輯語言訓練和發展思維能力有著重要的輔助作用。同時對于農村的小學生更要重點加強數學語言的訓練，老師要耐心聽取學生的解題想法，鼓勵學生敢于發言，培養學生邏輯表達方法，引導學生正確表述能力[1]。以此老師要長期地對學生進行互動討論活動，來強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的途述模式，使得思維能力得到顯著提高。由于數學教學實質上是數學活動即思維能力培養的教學，所以培養學生的數學思維能力只能通過數學教學來實現。同時由于數學這門學科是憑借數量關系和空間形式反映復雜的客觀世界，不同學生對客觀事物的看法不同，因此培養數學思維也就必須通過每個學生論述的整合來實現。數學這門學科必須以思維的完整性作基礎，使得數學課堂互動討論促進思維的整體結構形成[2]。同時因為教學過程是可控制的，所以在教學中培養學生整體思維也是可控的，進而數學教學活動中互動討論有效的引導學生思維能力的發展。

一、調動學生互動討論思維的主動性

在現今的小學數學課堂教學中，教師作為課堂的主體，想要充分發揮授課成效，課堂互動討論更好的解決這一問題。一般學生面臨填鴨式學習，不能積極主動學習授課內容，而互動討論可以創造了課本知識與學生思維有效結合，讓學生的思維與情緒隨著課堂氛圍去展開，引導學生們對各自知識的理解去解答發現問題，以滿足學生探究未知知識的急切訴愿。讓學生積極主動地動腦思考問題，動口表達自己的想法和質疑，課堂討論去尋找解決問題的辦法和思路，從而獲取新知識內容的認知。教師必須在課堂教學互動討論過程中充分發揮其自身主導作用，注意分析每個學生的性格特征、心理特點以及表現狀況，根據每個學生的各自特點，教師要有意識地挖掘課本中知識要素，然后從與學生密切相關的日常生活中出發，使學生明確知識的價值和團體協作精神，從而使其產生主動討論的動力[3]。這就較容易調動學生互動討論學習知識的積極性，學生的學習主動性激發后，自然會全身心地進入到接下來的課堂教學中，而對于學生自身而言，學習的成效有更好的幫助。由上可知，調動學生互動討論的主動性，促使學生主動學習知識能力，是對學生理解數學知識的有效方法。

二、培養學生互動討論思維的靈活性

小學教育中，學生接觸事物較少，缺乏事物的應變能力，對事物的看法比較單一。在課堂教育中，數學教師以引導學生互動討論的方式通過公式變換、一題多解、舉一反三等方面進行交流訓練，啟發學生邏輯思維的廣闊性與多向性，從而使學生獲得靈活解決問題的思路[4]。因此教師在數學教學過程中，要對習題進行精選，而在進行課堂討論中鼓勵學生們遇到問題思考，在解題方式方法上要靈活，不一成不變，注意從一道題的多個解法中對比分析，然后提出問題，盡可能多地采用簡潔靈活的方法去分析和解答問題，引導學生從多角度、多方面去思考問題，不斷地培養遇到問題后互動討論思維上的靈活性，也可以讓每個學生提出不同的問題，教師從不同的角度去幫助學生理解，并講解知識的內在聯系，以此來培養學生互動討論思維的靈活性。

三、激發學生互動討論思維的敏捷性

在數學解題過程中，小學生思維反應不敏捷而且比較緩慢。計算速度的快慢會直接影響到其思維的良好發展和成績的好壞，所以，進行加快計算速度的有效訓練是對小學生必不可少的環節，提高計算速度和培養小學生思維的敏捷性。如何進行計算速度訓練也是擺在大多數數學教師面前的主要問題。在課堂授課中，老師可以引導學生通過新課程要求的各種互動討論對學生進行訓練，并且要注意教會學生最簡單的計算方法，讓學生在計算過程中自覺地運用，這樣長久地訓練下去，學生會在思考問題時形成一個邏輯思維定式，以后如果遇到相同或類似的題型，學生的思維馬上會聯想到相應的做題方法，這就證實了互動討論思維敏捷性的提高[5]。

總之，根據現代數學教育要求，小學數學教育越來越貼近孩子的生活。小學數學教育轉向創新教育和思維能力的培養，可以讓每個學生都積極參與數學互動討論活動中，為學生提供一個展示自身能力的平臺和激發潛能的機會，塑造學生的互動討論思維意識，培養學生的主觀能動性[6]。數學課堂是充滿活力和智慧的課堂，在這樣的課堂里無處不充盈著思維碰撞的火花。這些火花的產生不僅來源于師生之間的互動，更多的還來自于學生們自身思維活動的成果。所以，我認為數學課堂是培養學生思維能力的搖籃，在提倡關注學生全面能力發展的今天，想培養學生的思維能力，課堂教學的有效實施是一個重要環節。因此我更加認定，數學課堂教學應該注重學生思維能力的培養。