小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)方法漫談

孫建祿

（河北省張家口市崇禮區(qū)紅旗營(yíng)鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，河北 張家口 076350）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的意義，它不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更能為學(xué)生日后學(xué)好語(yǔ)文、鑒賞文學(xué)作品打好厚實(shí)的基礎(chǔ)。那么，教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是經(jīng)過長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。誦讀是多種感官參與，以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，通過讀將無聲的字詞化成有聲的畫面，使課文內(nèi)容形象化，生動(dòng)、有趣了，這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美，呈現(xiàn)了詩(shī)意般的語(yǔ)文魅力。語(yǔ)文課堂的詩(shī)意就在于理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言所產(chǎn)生的靈感和精神升華之中。

（一）抓字眼朗讀。

例如：王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》一文中，緊扣“深”字，讓學(xué)生讀哪些語(yǔ)句讓作者鼻子一酸，反復(fù)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，重視學(xué)生的細(xì)讀深思和具體地感受語(yǔ)言，把言語(yǔ)的表達(dá)和情感的激蕩和諧地融為一體，真正體現(xiàn)出表情達(dá)意的語(yǔ)言功力。

（二）聯(lián)系上下文朗讀。

教學(xué)《頤和園》一文，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“滑”字用得好在哪里時(shí)，以往常常是用“劃”字進(jìn)行區(qū)別感受，起初學(xué)生說出，“‘滑’字說明湖面平靜”。我覺得還不夠，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”再通過變換讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又將自己的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生漸漸找到了“感覺”，紛紛舉手說出，“‘滑’字讓人感覺到湖面像碧玉一樣光滑”；“‘滑’字讓人感覺到湖面像鏡子一樣平”……通過朗讀，學(xué)生的體會(huì)比以往更豐富、更準(zhǔn)確，表達(dá)也更清晰了。

（三）對(duì)比朗讀。

教學(xué)片段：于漪老師正在領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，教室里一切顯得安靜、有序，學(xué)生們沉浸在課文中那美妙的語(yǔ)句及所描述的生動(dòng)情景中。當(dāng)讀到“天上那一萬(wàn)萬(wàn)顆星星……”時(shí)，一位男同學(xué)自言自語(yǔ)地說：“萬(wàn)萬(wàn)”是什么意思？全班同學(xué)聽了都笑了起來，說，連“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”都不知道。在全班同學(xué)的哄笑聲中，那位同學(xué)紅著臉，低下了頭。于老師說：“是啊，‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，但是，課文為什么不寫‘天上一億顆星星’，而寫‘一萬(wàn)萬(wàn)顆星星’呢？”同學(xué)們想了想，說，大概是感覺不同。于老師說“是的，感覺是不同。大家不妨比較著讀一讀。”于是，同學(xué)們用讀來比較，說，真的，“萬(wàn)萬(wàn)”與“億”的意思一樣，但感覺卻不同。于老師講“對(duì)啊，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字迭詞所產(chǎn)生的疊韻之美”。

于老師巧妙的運(yùn)用對(duì)比朗讀，讓學(xué)生讀出“感覺”上的不同，既發(fā)揮學(xué)生讀書感悟的積極性，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。這就是名師的高明。

二、擴(kuò)展思維，豐富語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《燕子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生展開想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感下功夫。《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢(shì)輕快靈活；“一轉(zhuǎn)眼”、“掠過”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語(yǔ)氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理飽含作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是，高超的言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”。這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會(huì)令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

三、多思多品，培養(yǎng)語(yǔ)感

多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)感訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于認(rèn)真的思考。只有學(xué)生進(jìn)行靜靜地思考，細(xì)細(xì)地品味，才能把文中優(yōu)美的語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)好，才能讓自己的生活體驗(yàn)與之進(jìn)行真正的碰撞交流，激蕩起心靈的火花，才能真正領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言的美麗和瑰奇，促進(jìn)語(yǔ)感快速提升。教師應(yīng)在讀前對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生帶著問題通過“一讀、二畫、三咀嚼”來領(lǐng)悟課文。通過對(duì)各種語(yǔ)句的比較、思辨和剖析，對(duì)各種修辭手法的領(lǐng)悟，使學(xué)生逐步積累語(yǔ)感。邊讀邊思，邊思邊品，能使學(xué)生較快地掌握從重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句中感悟的方法，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

總之，培養(yǎng)好英語(yǔ)語(yǔ)感，關(guān)鍵在于大膽實(shí)踐、善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈、精益求精；要努力練好聽、說、讀、寫的基本功，多了解英美文化和百科知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用小學(xué)生的心理和生理優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)言實(shí)踐，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。