小學語文閱讀教學的優化策略探析

鄧連審

（貴州省黔西南州睛隆縣長流鄉楊寨小學，貴州 晴隆 561401）

小學語文閱讀教學的教學目標是多樣性的，一方面，閱讀教學的教學目標除了要引導學生掌握正確高效的閱讀方法，而且與其他教學環節存在關聯性，需要引導學生鞏固詞匯學習、加強寫作手法學習、積累寫作素材。另一方面，閱讀教學的教學目標的深度和高度要求要高于其他教學環節，這種深度和高度在于要引導學生深入鉆研文本，加深對于文本結構和語言表達的深入體會，在獲得審美體驗的同時，擁有更高的思想啟發。由此可見，閱讀教學非常重要，也是小學語文教學的難點，不斷優化和提升小學語文閱讀教學的有效性，是提高小學語文教學質量的關鍵。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）重視知識吸收和方法掌握，忽視學生的興趣培養

閱讀教學環節，任務重，知識點多，在學習新的知識點的同時，還要復習和鞏固已經學過的知識點。而閱讀包括粗讀、精讀、博讀，涉及的閱讀方法也非常多樣。基于此，有些小學語文教師在進行閱讀教學過程中，往往將重點放在了知識吸收和方法掌握上，教學方法和模式非常單一化和機械化，沒有注重培養學生的閱讀興趣，這不僅僅不能提升教學效果，而且會導致學生缺乏閱讀興趣和主動性。

（二）重視內容和結構的理性分析，忽視內涵理解和情感感悟

一些小學語文教師在進行閱讀教學過程中，存在只重視內容和結構的理性分析、忽視內涵理解和情感感悟引導的問題，這個問題不僅直接導致教學目標難以完成和實現，而且無法引導學生構建個性化、情感化、創造性的閱讀思維。而小學階段是學生培養良好的閱讀思維和閱讀習慣的關鍵時期，如果小學語文教師忽視了內涵理解和情感感悟的引導，就會壓制學生的語文綜合素養的提升，導致學生語言思維僵化。

（三）沒有做到以學生為中心，忽視學生自主學習

文章的情感和內涵需要學生自己去體會和思考，教師更多是需要引導學生，而不是灌輸。對于教師教授的基礎知識，需要學生自己在文章中體會和感受，才能夠有更加深刻的印象。對于教師教授的閱讀方法，也需要學生自己去應用，才能夠真正掌握。然而，有些小學語文教師沒有做到以學生為中心，忽視學生自主學習，無法提升學生的自主學習能力，也難以讓學生真正吸收知識和掌握方法。

二、小學語文閱讀教學的優化策略

（一）循序漸進，注重學生興趣培養

小學語文教師不能因為閱讀教學任務重就急著加快教學步伐，只有循序漸進，才能夠真正做到授之以漁。只有注重學生興趣培養，才能夠真正做到事半功倍。以《雷雨》這篇課文的教學為例，這篇課文篇幅短小卻采用了多種修辭手法，內涵生動豐富，很適合進行閱讀技巧的訓練。小學語文教師在進行閱讀教學時不要操之過急，而要從多個角度去展開，讓學生學會用更加立體、聯系的視角去閱讀和感受文章。《雷雨》這篇文章全篇以時間順序展開描述，先從遠景到近景，再從近景到遠景，既描述了天空的景象變化，又描述了周圍樹和蜘蛛的反應，非常有趣生動。小學語文教師要讓學生細細體會這種生動性和趣味性，讓學生認識到看似枯燥的文字背后蘊藏的情感和力量，從而對閱讀產生興趣。在此基礎上，小學語文教師還可以尋找類似的文章，作為學生的課外閱讀訓練，讓學生進一步去體會以時間順序展開的描寫景物的文章的魅力，去探究和掌握這種文章的閱讀技巧和創作手法。

（二）精講多讀，引導學生深入體會

小學語文教師在進行閱讀教學過程中，要做到精講多讀。精講不是對每一句話都要進行深入講授，而是要對文章的重點語句段落和難以快速理解的難點語句段落進行講授，更多的是對學生的疑問不解之處進行答疑解惑，引導和幫助學生更好更快的理解文章內容，提高閱讀教學效率。多讀不是教師自己多讀，而是要學生多讀。在學生對文章新詞匯、重難點有了基本的了解以后，再反復朗讀文章內容，就能夠逐漸理解文章的深刻內涵，體會文章的思想情感。例如，在進行《大青樹下的小學》的教學過程中，小學語文教師就可以融詞匯教學、閱讀教學、寫作教學為一體，在學生讀完第一遍文章以后，教師對學生朗讀得比較生硬、不流暢的詞匯和語句進行精講，之后再讓學生反復閱讀，體會文章中活躍歡快的氛圍以及作者對于學校的喜愛的情感，最后再讓學生在課后運用課文的新詞匯和寫作手法來描寫自己的學校。

（三）以學生為中心，變被動為主動

小學語文教師要認識到閱讀教學過程中以學生為中心的重要性，擺正心態，時刻注意將自己放在客體的位置上。同時，在課堂教學設計上，也要注意采用多樣化的教學方法，如合作教學法、討論式教學法等等，營造活躍的課堂氛圍，讓學生變被動為主動，成為課堂的“主人”，使學生能夠主動去體會文章的情感和內涵的同時，培養學生主動提問、主動思考、主動積累的學習習慣。在有限的課堂時間中，實現個性化教學，提升學生的創造性思維、歸納總結的能力和發散性思維，全面提升學生的語文素養。以《海濱小城》為例，小學語文教師可以在讓學生集體朗讀這篇文章以后，提出一系列問題，包括這篇文章哪幾段寫的海濱、哪幾段寫的小城、表達了怎樣的思想感情等等。再采用討論式教學法，讓學生圍繞這些問題分組進行探討和分析，通過這種思想的碰撞來實現相互啟發和學習。此外，小學語文教師還可以讓學生自由練讀，讀出顏色的美，并在練讀之后采用小組競賽法，每組選出一個學生進行朗讀，并進行評比，讓學生在比較中感受到差異，對于表現好的學生進行模仿和學習。

三、總結：

忽視學生的興趣培養、忽視內涵理解和情感感悟、忽視學生自主學習是當下小學語文閱讀教學普遍存在的問題，想要優化閱讀教學，小學語文教師就要從這幾個問題出發，首先要做到循序漸進，注重學生興趣培養；其次要做到精講多讀，引導學生深入體會；最后要做到以學生為中心，變被動為主動。