如何巧用情境導(dǎo)入開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

韋京津

（河北省承德市豐寧縣南關(guān)中心校長(zhǎng)閣小學(xué)，河北 承德 068350）

俗話說：“好的開頭等于成功了一半。”教師如能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的好方法，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)的美好氛圍中，就能把學(xué)生帶入思維和創(chuàng)新之門，使他們盡快進(jìn)入愉快的情緒狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的認(rèn)知開端，使他們盡快地接受新知識(shí)。情趣導(dǎo)入法有：

一、故事導(dǎo)入

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極提出問題，才能創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂，在情境中引出知識(shí)。小學(xué)中低年級(jí)同學(xué)更多關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，導(dǎo)入素材的選取應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活情況和趣味性，使他們感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是難事，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們都知道，沒有一個(gè)孩子不對(duì)故事感興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境就是一條非常適合激發(fā)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路子。例：《交換律》

師：同學(xué)們，你們知道《朝三暮四》的故事嗎？誰(shuí)來說說這故事。生1：有一個(gè)養(yǎng)猴子的老人，每天早晚都分別給每只猴子四顆栗子。幾年之后，老人的經(jīng)濟(jì)越來越不充裕了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆。他對(duì)猴子說：“生意越來越差了，為了不讓你們挨餓，從今天開始，一律按照朝三暮四的標(biāo)準(zhǔn)供應(yīng)栗子：早上給三顆，晚上給四顆。”猴子聽了都生氣了。猴子們亂成一團(tuán)，強(qiáng)烈抗議主人的做法。經(jīng)過一番討價(jià)還價(jià)之后，老人說：“那好吧，早上給四顆，晚上給三顆。”猴子們非常高興的接受了老人朝四暮三的供應(yīng)方案。師：其實(shí)老人他運(yùn)用了數(shù)學(xué)的知識(shí)。想知道運(yùn)用了什么知識(shí)嗎？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、操作導(dǎo)入法

抽象的東西往往難以理解，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能使學(xué)生在觀察、操作的過程中，加深對(duì)理論的理解。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、量一量、剪一剪、折一折等各種操作，變抽象知識(shí)為具體的內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)愿望。如教學(xué)《分類》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：上課前，教師故意把幾個(gè)作業(yè)本、幾本書、一些粉筆亂放在講臺(tái)上。上課一開始，我就發(fā)問：“同學(xué)們，剛才你走過講臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？”（學(xué)生說：講臺(tái)上很亂。）“怎么辦呢？”教師又問。（有的學(xué)生說：需要整理一下。）哪位同學(xué)能幫幫老師嗎？（一位學(xué)生上臺(tái)來整理：將作業(yè)本放在一起、書放在一起、粉筆放進(jìn)粉筆盒。）教師根據(jù)學(xué)生的整理過程引入課題——《分類》。這樣積極地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到新課學(xué)習(xí)中來。

三、游戲?qū)?/h2>

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終高漲，并且愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例：《可能性》

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？今天老師想和同學(xué)們一起玩一玩“石頭、剪刀、布”的游戲。會(huì)玩嗎？想不想贏老師？生：想！

師：好，我們就來玩一玩。（師生比賽三次。）

師：剛才有沒有三次全贏老師的同學(xué)？全贏的把手舉一舉。（找三次都贏了老師的同學(xué)上臺(tái)再比一比。）

師：現(xiàn)在還想贏老師嗎？生：想。

師：一定能贏老師嗎？生：能！再比賽兩次，師生各贏一次。師：那么在沒有比賽前，能不能說一定贏老師？生：不能。

師：那應(yīng)該怎樣說？生：可能贏，可能輸。生：不一定贏老師。師：（出示課題）這就是我和同學(xué)們今天一起要研討的事件發(fā)生的可能性。

四、語(yǔ)言增味，增強(qiáng)興趣

充分認(rèn)識(shí)教師自身的風(fēng)格。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的引導(dǎo)者，教師的教是決定學(xué)生學(xué)的水平的決定性因素。所以，充分認(rèn)識(shí)教師自身的風(fēng)格特征也顯得特別重要。這是為了在更大的程度上做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。尤其是在教學(xué)策略與組織形式的選擇上，同一內(nèi)容可供選擇的教學(xué)策略與組織形式是多樣的，關(guān)鍵在于教師如何能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)最優(yōu)化的同時(shí)體現(xiàn)教師自我的價(jià)值，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的為了自身成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅會(huì)增強(qiáng)吸引人的魅力，也可激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。如，在分析作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“急診室”，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)題抄出來，寫上：“誰(shuí)來當(dāng)‘醫(yī)生？’給下面的‘急診病人’治治病。”這樣的設(shè)計(jì)比“下面各題錯(cuò)在哪里，請(qǐng)訂正”要好得多，因?yàn)樗麄兌枷氘?dāng)“醫(yī)生”給人家“治病。”教師這樣設(shè)計(jì)的目的就是為學(xué)生搭建一個(gè)相互交流、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣味，真正達(dá)到把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練有著舉足輕重的作用，好的問題情境便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠使學(xué)生主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。