利用歷史課本劇提高歷史教學(xué)效率

劉繼溢

（張家口市宣化區(qū)春光中學(xué)，河北 張家口 075000）

初中歷史教學(xué)是根據(jù)課本資料為學(xué)習(xí)背景，老師通過課堂延伸，讓學(xué)生了解歷史，銘記歷史。而歷史課本劇就是以學(xué)生學(xué)習(xí)的材料為背景，結(jié)合與之相關(guān)的歷史材料，師生之間相互收集歷史資料補充完善，形成一個完整的歷史片段，整合成一個歷史劇本，然后在課堂上以表演的形式展現(xiàn)給大家。

一、歷史劇有助于學(xué)生理解歷史人物

通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，穿越時空，把枯燥的歷史知識通過學(xué)生們生動的表演再現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生鮮活的語言也增強了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識。同時根據(jù)同學(xué)們演員的表演，搜集有效信息。通過角色的扮演，可以充分理解人物。演的過程是學(xué)生體會、再現(xiàn)歷史情境的過程。它可以幫助學(xué)生全身心的感觸歷史。心理學(xué)研究表明，在特定的環(huán)境下更能觸發(fā)學(xué)生的無意識，產(chǎn)生直覺思維。布魯納教育理論認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。表演中學(xué)生不光是歷史情境的感受者，也是創(chuàng)造者。被動與主動相交融，體現(xiàn)出積極的一面。歷史課本中，有各種各樣的人物，當(dāng)然，這些人物都有自己獨特的特點。同學(xué)們根據(jù)改編的課本劇，來充當(dāng)里面的角色，并通過自己對人物的理解，把這個角色活生生的表演出來，從而充分理解這個人物的性格特點及時代特征。

二、歷史劇寓教于樂，體感課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般是學(xué)生先了解教材內(nèi)容，教師有針對性的提幾個問題，學(xué)生答題，或者教師講解，學(xué)生對課文的印象很膚淺。而采用“課本劇”這一教學(xué)手段，學(xué)生就不再感到內(nèi)容單一，而是覺得妙趣橫生，每每總是記憶猶新，歷史人物、歷史事件深深地印在學(xué)生的心中。歷史課本劇的表演能改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式。它把歷史作為師生共同認(rèn)識、解剖的對象，通過極具個性化的表演情境下群體角色的設(shè)置，來共同體味歷史，思索歷史。學(xué)生的學(xué)習(xí)開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，從而在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).另外，歷史課本劇形式新穎，學(xué)生樂于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經(jīng)過學(xué)生的補充、加工，由學(xué)生自編自演，生動形象，形式活潑，深受學(xué)生歡迎。更重要的是編寫歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學(xué)生對歷史事件的理解，對歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個編制過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

三、課本歷史劇有助于提高學(xué)生綜合能力

課本歷史劇是在教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生在合作探究型的學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力、表達思想和促進人格健康成長的一種重要形式。編寫課本劇的素材我們一般可選擇教材的重點或難點，這樣通過表演有助于加深學(xué)生對教材的認(rèn)識和理解。突破難點、突出重點。同時課本劇的編演還有如下作用：學(xué)生要想表演好課本劇，就得對知識深刻理解，認(rèn)真記憶，為此學(xué)生會自主地調(diào)動多個感官進行記憶，在不斷練習(xí)中記憶力會逐漸提升；課本劇劇本的編寫、角色的把握可以增強學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作水平；課本劇對口語表達與交流能力是一個真正意義上的“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在正確感知、記憶、創(chuàng)新文本的基礎(chǔ)上，形成對書面呆板的文字轉(zhuǎn)化為“活”的實踐性學(xué)習(xí)。在舞臺表演中，不但能夠培養(yǎng)大學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、自信心、角色意識、創(chuàng)造思維和口頭表達能力，而且促進大學(xué)生的人生體驗、身心健康等情感教育，同時增強戲劇劇本、情節(jié)、人物和臺詞等理論常識。為了編演好課本劇，孩子們又上上網(wǎng)找資料，又是帶著問題求助，不僅鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，人際溝通協(xié)調(diào)能力也大大提高。

四、編寫歷史劇應(yīng)注意的問題

（一）精選劇本素材。

避免傳統(tǒng)教學(xué)中“就事論事”的教學(xué)方式，將相關(guān)的歷史事件綜合起來共同教學(xué)，效果會更加明顯，將故事情節(jié)串聯(lián)起來，增加了歷史的連續(xù)性和真實性，打破模塊式教學(xué)，將知識融合成一個整體，然后放在一起便于學(xué)生消化理解。歷史不可能是獨立的，每個事件間都有必然的聯(lián)系，從劇本編寫中就挖掘歷史人物、事件觸發(fā)點、相互作用的問題，有助于學(xué)生更好地了解歷史。比如，在初中歷史中關(guān)于三國時期教學(xué)中，大綱要求學(xué)生對形成三國鼎立的歷史誘因和具體事實、事件完全掌握。我們就可以設(shè)計發(fā)生在此期間的歷史事件，“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”放在一起進行講解，以實踐為軸線。對于初中生來說，歷史框架尚不夠成熟，但從書本文字教學(xué)很難在短時間內(nèi)形成記憶，所以將多個事件聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心和主動學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生對知識點理解得更加透徹，達到更好的教學(xué)效果。

（二）要教學(xué)重、難點。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過對重難點的反復(fù)強調(diào)以促進學(xué)生完成記憶，這樣機械式的記憶方式產(chǎn)生的效果是暫時的，可能在短期應(yīng)付考試可以過關(guān)，但在長時間后，在應(yīng)用歷史知識的時候，發(fā)現(xiàn)記憶模糊，說明對重難點知識的學(xué)習(xí)還不夠透徹。而通過課本劇教學(xué)，就可以將學(xué)生難以理解的重點加入課本劇的表演中，使學(xué)生從課本感官認(rèn)識到學(xué)生參與表演的理性認(rèn)識。初中歷史課本中課文間相互聯(lián)系不夠緊密，所以造成了學(xué)生在理解上的困難，這樣利用課本劇按照時間順序?qū)v史事件串聯(lián)起來，讓學(xué)生理解事件中的人物特點、扮演角色，從學(xué)生對歷史背景了解的情況下，為學(xué)習(xí)了解歷史真相，為后期歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。