淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高小學(xué)生注意力的有效策略

李偉連

（貞豐縣者相鎮(zhèn)第一小學(xué)，貴州 貞豐 562200）

很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，具體因素不取決于智力，主要原因是由于注意力不集中導(dǎo)致。學(xué)生的注意力是至關(guān)重要的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)教師提高學(xué)生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂課的教學(xué)質(zhì)量，如果小學(xué)生不全身心地投入到課堂中去，有用的知識(shí)信息都無(wú)法進(jìn)入。久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心不在焉、聽而不聞。造成小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差異最根本的原因就在于小學(xué)生注意力水平的高低。因此在教學(xué)中教師要探究學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教研工作的開展。

一、學(xué)生注意力不集中的原因探析

（一）學(xué)生自身的因素

愛玩是學(xué)生的天性，小學(xué)生由于年齡限制，枯燥的語(yǔ)文課堂不能讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的興趣。例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，這樣，雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是其熱情持續(xù)時(shí)間較短，時(shí)間長(zhǎng)了他們會(huì)感到?jīng)]有新鮮感，學(xué)習(xí)又陷入被動(dòng)。久而久之，教師教得疲累，學(xué)生學(xué)得疲憊。學(xué)生的積極性一旦消失，就難以集中注意力。

（二）教師方面的因素

很多教師都一直運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取的是一味講解、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在教師的說(shuō)教中很難產(chǎn)生興趣，也就不容易集中注意力。有的學(xué)生表面上與教師在互動(dòng)，實(shí)際上卻在東張西望，不知道教師講了什么，這是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略

（一）巧妙設(shè)疑，喚醒學(xué)生注意力

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采取“滿堂灌”的形式，教師的提問中包含著太多的無(wú)效提問，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的設(shè)疑產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起學(xué)生的注意，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生注意力的目的。因此，教師一定要精心設(shè)置提問，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“狼和小羊”一課時(shí)，課文的故事情節(jié)本身能夠吸引學(xué)生的注意力[1]，但是當(dāng)學(xué)生即將學(xué)完一篇課文，了解了其中的故事情節(jié)時(shí)，往往好奇心就會(huì)消失，注意力自然也容易分散。為了使學(xué)生的注意力保持高度集中，教師可以在課文講解還沒有結(jié)束時(shí)提出一些思考性的問題：課文的最后一句是“狼向小羊撲去”，狼向小羊撲去會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢? 這樣，學(xué)生會(huì)想象各種結(jié)果，如狼撲向小羊時(shí)，小羊一閃身，狼掉到山崖下面了狼用力過猛，撞到小羊身后的大樹上了，狼被隱蔽在樹林后的獵戶用槍擊倒了，等等。可見，教師巧妙的提問，不僅能喚醒學(xué)生的好奇心，還有助于培養(yǎng)他們的想象力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，教師必須采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，使枯燥的課堂教學(xué)趣味化，使僵化的教學(xué)模式生動(dòng)化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，才會(huì)注意力集中地投入學(xué)習(xí)[2]。例如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用小游戲、比賽、猜字謎等學(xué)生喜聞樂見的方式，幫助他們提高課堂學(xué)習(xí)的注意力。在課堂上，教師要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，突出其主體地位，這樣才能讓他們集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)“司馬光”一文時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文后扮演司馬光及司馬光的小伙伴，通過角色扮演來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容。在表演過程中，學(xué)生精心設(shè)計(jì)各個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，在表演中走進(jìn)角色，走進(jìn)文本，他們自始至終保持高度的注意力，直至教學(xué)結(jié)束意猶未盡。

（三）引入多媒體，吸引學(xué)生注意力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)中更是顯而易見，此種模式能吸引學(xué)生的注意力，并且豐富課堂教學(xué)的信息量，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師說(shuō)教為主的枯燥的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更直觀、形象[3]。例如：在閱讀教學(xué)中教師可以引入多媒體，在閱讀中展示圖畫，插入音樂，這樣學(xué)生更易于進(jìn)入文本情境，集中注意力，更好地與文本的情感達(dá)成共鳴。再如，在作文教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示相關(guān)事件的片段，讓學(xué)生寫出感悟與體會(huì)。在寫作文“美麗的校園”時(shí)，教師可利用多媒體展示校園優(yōu)美的景色，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)遵照一定的觀察順序。多媒體超越了時(shí)間與空間的限制，可以展示校園不同季節(jié)的圖景，豐富學(xué)生的寫作素材，學(xué)生的注意力容易被吸引，從而激發(fā)寫作興趣。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生注意力

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳而積極性受挫，情緒低落，課堂注意力難以集中[4]。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)課堂注意力集中、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立榜樣，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到注意力對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，讓他們養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)集中注意力的好習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴學(xué)習(xí)過程的注意力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間通過評(píng)價(jià)重視注意力問題。

結(jié)束語(yǔ)：

通過以上論述表明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中集中學(xué)生的注意力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一，教師應(yīng)該牢牢地把握課堂，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師還可以通過運(yùn)用不同教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，豐富課堂知識(shí)，集中學(xué)生的注意力。