知識結合常識，探求高中地理生活化

楊榮剛

（貴州頂效經濟開發區中學，貴州 興義 562409）

一、實例導入新課

地理源于生活又高于生活，它將自然現象、人文現象進行總結歸納，探尋出解答生活中地理事件發生的謎底。但是，在教學中我們很容易走入一個誤區，即脫離實際看問題，認為某些新知識有難度但考試的概率低、范圍窄，不具備“深入挖掘”的教學意義，認為學生只要掌握定律應付考試即可，導致教學與實際生活的嚴重脫節。這樣的高中地理課堂教學，都是功利性的。在實際教學中，應當重視課堂教學的“實”因。為了激發學生求知的熱情，高效地進入課堂學習，我通常會尋找與本課時相關的生活原型進行新課導入，以常見的問題打開學生思維的寶盒，隨后的知識呈現便可水到渠成。

在常見的天氣系統中，關于鋒面氣候的課堂導入環節，我以中央電視臺的天氣預報做導入。在以前的教學設計中，教師直接呈現冷鋒過境與暖鋒過境的示意圖，再教會學生如何解析，我發現這樣的效果差強人意，學生將示意圖及解析方法死記硬背，脫離實際的知識便很快被遺忘，更談不上運用到生活當中。在課堂上，我首先利用多媒體設備播報了沈陽某地12月份的天氣預報，以天氣播報、記者互動形式，引發學生討論，隨后將其五天內的氣候情況以圖表形式進行展示。學生眼、耳、腦并用，以多種感官參與到課堂教學中，一下子就能發現該地區氣溫驟降，但天氣卻逐漸晴朗。此時天氣預報員說到了“冷鋒過境”一詞，學生立刻回想到平時觀看天氣預報時也經常聽到這一詞，同時那幾天的天氣也是“晴冷”。趁熱打鐵，我將冷鋒示意圖展示出來，學生茅塞頓開，未經我的解析他們大部分都明白了冷鋒過境時會是怎樣的天氣。通過聯系生活來感知天氣的方法，將原本抽象的地理名詞轉化為生動的生活現象，以靈敏的天氣感知，喚醒學生對知識的深入理解，以此提高學生們對“冷鋒過境”這一現象的理解與識記。以生活現象的感知與探討，作為課堂導入的素材，能有效地強化知識與生活之間的紐帶，促進學生們的理解與應用。

二、動手驗證知識

高中地理雖被歸為文科，但其理科屬性顯而易見，甚至其實踐性和實驗需求都是非常明顯的。常識源于我們對生活的觀察，而知識則源于實踐的結果?？茖W家用實驗得出結論，而我們在課上也可以用小實驗驗證知識，一方面可加深學生對知識的理解；另一方面能激發他們主動探索與勤于動手的精神，這對構建立體化的地理課堂，大有幫助。

關于“鋒”的認識是教學中的難點，歷屆學生在學習中有這樣一個矛盾：已經知道冷暖鋒過境的天氣情況，但是“鋒”到底是什么？為什么會移動？他們卻有些迷糊。為了化抽象為具體，解開學生的疑惑，我做了個小實驗，工具是塑料盒子、防水卡片、同等體積的染紅熱水和染藍冷鹽水。操作步驟很簡單，防水卡片平均隔斷紅藍水，再向上抽出卡片的數秒中，當出現傾斜面時，紅水跑到藍水之上。這個實驗模擬了冷暖空氣由于密度差異而導致的鋒面移動，學生在動手實驗之后終于明白了“鋒”的由來，這比起教師重復解釋輕松而有成效?？梢?，在解析一些抽象化的地理現象或地理名詞時，借助一些生活化的小實驗，遠比教師反反復復、絮絮叨叨的講解來得更有效。在這個過程中，即便是那些平日調皮搗蛋的學生，也聚精會神地盯著老師的雙手，迫不及待地想動手試試看，如此一來，教學化被動為主動，地理教學顯得更加接地氣了。

三、解惑生活難題

我們以常見的生活現象導入新課，又運用實驗對疑惑知識點進行驗證剖析，而我們所學所得都將回歸生活，讓它的生活性落到實際問題中。這時候，就要讓學生走出課堂，接觸與知識相關的真實環境，讓知識“看得見，摸得著”。

我們在以往的教學中經常看到這樣的學生：地理成績非常優越，對每個知識點掌握得相當穩固，甚至都可以將課本倒背如流，但是他卻不懂得用這些知識運用于生活中，外出旅游不懂得根據氣候增減衣物，買了地圖卻不會用……因此，我們會鼓勵學生做生活的有心人，善于收集疑惑問題進而轉入課堂針對學習，另外又可以將所學知識恰當用于解決生活難題。

舉個例子，“一場秋雨一場寒”“一陣春風一陣暖”，說的都是鋒與氣候的關系，在學習這塊知識之前，學生并不理解這些常識從何而來，學完之后他們就可以與他人解釋，也感慨中國文化處處蘊藏著地理知識。可見，基于生活常識的難題解析，對于幫助學生深化地理知識、解答地理困惑有積極的推動作用。最為直接的運用，應該就是觀看天氣預報了，學生說，以前看天氣預報就是聽聽氣溫多少，現在也會根據地圖顯示的圖標進行分析，得出今后幾天的氣候變化，這樣就可以在暴雨來臨之前提醒媽媽記得關門窗，在氣溫驟降之前備上厚衣物。為了能讓學生的問題得以收納，我們每周都有半小時的“常識小分享”環節，讓學生把最近累積的生活常識進行分享，也盡可能地用地理知識解釋，同時，如果有不理解的現象，我們馬上進行討論解答。學生很喜歡這個設置，參與度很高，甚至對教學也起到了推動作用。在這個生活常識的答疑解難中，班級的學習小組發揮了極大的作用，當學生遇到回答不上來的問題時，筆者總鼓勵他們利用課余時間，借助網絡平臺尋找材料，并以采訪的形式，以小探究的匯報形式解決問題。通過這些生活中具有探究性的“疑難雜癥”，學生向地理學習又邁進了一步，在這個過程當中，他們有實踐、有合作、有分享，激活了教與學之間的循環互動。

總之，現代地理教學已經擺脫了應試的束縛，我們的目標是為了讓學生熟練地運用知識，并在這個過程中讓生活更簡單、更便利。為了實現這一目標，教師不僅要以常識帶動知識，更要引導學生主動探尋知識，學會用知識去解釋常識，最終服務于生活。在實際教學過程中，我們要秉著讓課堂“返璞歸真”的教學態度，積極構建生活化的地理課堂，讓學生在更具親和力與感染力的課堂中，充分感受到地理知識的生活氣息，促進學生應用能力的提高。