關于歷史教學的一些心得

楊清明

（江西省南昌市雷式學校，江西 南昌 330006）

一直覺得歷史是一門包羅萬象的學科，教歷史怎么的都要有十八般武藝。你要了解政治在時代風云中的變幻莫測，你要了解古代中國文化的輝煌燦爛，你要了解世界如何從過去一步走向未來，而你所懂得的這些又如何在課堂中講授的風生水起，讓學生聽得如癡如醉。歷史從來不會主動告訴你這是什么，那又為何。你要從課本的只言片語中找回過去的情境，設身處地，解說過去。這是作為一名歷史老師本身要具備的專業技能。

扎實的知識是一個老師有“道”可傳的基本。歷史組內有經驗的老師會在教研會的時候談論他們當年的學習方法，記得有位老師曾說他當時為了掌握更加扎實的知識點，他去了市場上買了所有歷史習題回來，狂轟濫炸的做題，最終慢慢的找到同一個知識點的不同考法，于是也就對某個知識點有了更加全方位的認識。高中歷史課本里的都是精華，但是課本畢竟語言過于簡練，而歷史事件永遠不可能獨立發生，這就需要一個老師在上課的時候補充很多知識點。同時歷史考試不再是單純的對知識點的對錯進行考察，而是對歷史現象全方面的多角度的考察，這很考驗一個老師的思維方式，這時候對于年輕老師來說，就特別需要做題，只有多做題才能拓展你的思維方式，才能從出題者的角度找到一個知識點的考察方向。然后在課堂中，講一個知識點你需要把所有能考察的角度都要給學生分析清楚，擴寬學生分析問題思考問題的面。所以平時在備課中，我會先把主要知識點梳理清楚，然后再去做題，對于一些新角度的題目，會標記下來，并且上課時候把這個思考角度提供給學生，一起來分析問題。

對于一個老師來講，要提高專業水平其實還遠遠不夠。你在教學中經常會發現，試題為什么有一些新的角度，往往大多數是出自一些專業論文，某個歷史教授對這個問題研究深入，有他的思考角度，把它摘取一段，讓學生得出結論。考察學生從材料中得出結論的能力，在材料題當中基本是這個模式。所以對一個中學歷史老師來講，是很有必要拜讀專業論文，加深你對歷史的認識。舉個例子，在學習中國近代歷史的時候，經常會出現一本書，便是陳旭麓先生的《近代中國社會的新陳代謝》，這本書在我讀研究生的時候被認為是近代史入門資料，是學習近代中國歷史的最基本的教科書。這本書的暢銷實則與作者非常客觀公正的歷史觀是離不開的，作者不從革命史觀的角度宣揚階級斗爭對歷史的推動，也不從文明史觀角度過分夸大西方文明對中國的影響，而是認為歷史的發展是新舊交替的過程，沒有絕對的對立，這個過程可能是蛻變式的，是慢慢的蛻變，是特別正常且有根可尋的成長的過程，他不否定中國舊的政治文化體制在新時局中的不合時宜，他更多的是在告訴我們舊的體制在新時代存在的合理性。比如他看待洋務運動“中體西用”的指導思想，過去我們總把這個思想當成洋務運動失敗的原因，因為它沒有沖破“體”而學“用”，所以它會失敗，真正造成落后的是“體”，是政治制度，你還保留它，所以你失敗。但是陳老先生卻認為在當時的中國，一個封建勢力還強大的舊中國，一個對西學還很有保留的舊中國，如果沒有“體”作為根本，“用”在中國找不到依托，“用”都很難進入中國，你挑戰了知識的分子的底線和安全感，從某種程度上講“中體西用”的存在是相當合理的。所以說這本書會打破你固有的思維方式，至少對于我是這樣。這些都應該是我們要教給學生的。

當你有所學，你還要想辦法教授你的所學，教是一個講究方法的過程，因為教最終要落到實處就是學生是否接受了你的知識點。這里我不大談特談如何掌握歷史教學方法，因為方法是因人而異，因學生而異，這里我主要是談談讓學生愿意學習歷史的問題，我認為任何有成就的事業首先是你要愿意接納他。前段時間上了一節公開課，聽課老師普遍認為學習氣氛很濃厚，學生參與的積極性很高，但是我的問題確是講授法為主，并沒有把課堂還給學生，我的聲音蓋過了學生，對于那些想要表現的學生來講，我把他們的學習興趣扼殺在搖籃中。事后，的確有一位學生過來跟我講，他說自己從前一天晚上一直到上公開課，都在認真研讀課本，把知識點記憶得清清楚楚，但是上課時候我卻一眼都沒有關注到他，他表示非常失望。那一刻，我清楚地意識到自己的問題，我想這應該是一次教訓，我應該得到一些啟發。

對于文科班的學生，老師應該著重去調動歷史學習的興趣，這個興趣可以從老師角度去增加課堂的趣味性，也可以從學生角度去認可去鼓勵他們的積極性，學生對一個問題愿意討論，不應該去忽視他，要給他機會，讓他合理表達，教學相長絕對是一個互動的過程，把課堂還給學生是我要不斷突破自我的一個要求，我唯有不斷探索，不斷進步。

每一個做學問的人，走上教學工作崗位的人，都要經歷王國維式的摸索過程，望盡天涯路千萬不要放棄，因為燈火闌珊處才能遇見那個“他”。且行且進步！