分層教學法在初中英語教學中的應用研究

龍銳

（北師大什邡附屬外國語中學，四川 什邡 618400）

每個學生的英語基礎都不一樣,采用分層教學法可實現因材施教,符合學生學習發展的客觀規律,且能夠保障學生的主體地位。為更好地發揮出分層教學發展在初中英語教學中的應用價值，本文對其應用策略做了簡要分析，希望可以為相關工作者帶去一定參考。

一、分層教學法的概念界定

所謂分層教學法是由于學生之間學習情況和接受能力存在個體性差異，必須要根據學生的個人情況進行個性化教學內容設計，換句話說，也就是因材施教。分層教學法在初中英語日常教學中，存在很明顯的優勢，這主要是因為運用這種教學方式，英語教師需要提前對初中生的學習興趣進行具體分析，了解學生的學習能力以及知識掌握程度，再進一步選擇學生所能接受的教學方式，這樣可以保證教學目標的有效達成，在使用分層教學法時，教師應該注意不能只按照學習成績對學生進行分類，也要注意分析學生的發展進步空間和學習能力，這樣可以使教師教學中能夠有效引導學生進行英語學習。

二、分層教學法在初中英語教學中有效應用的策略

（一）合理科學劃分教學層次

一般而言，有效運用分層教學法的基礎和前提，就是對學生進行合理科學的層次劃分。在實際對初中生進行劃分層次時，必須要注重層次劃分依據是否合理，不能只把成績作為最主要或者唯一的劃分標準，應該考慮到學生群體的整體狀況，制定多元化的分層方案和依據，以確保做到合理科學的層次劃分。在進行教學層次劃分時，學校應該考慮到教師人數、學校英語教學設施以及學生人數等現實因素，使劃分后的教學層次可以充分利用學校的英語教學資源。合理有效的教學層次劃分，能使學校英語教學資源得到最大化的利用，從而提升初中英語教學的效率和質量。

（二）合理安排英語教學內容

運用分層教學法，對學生進行合理分層后，教師必須要根據不同層次學生的基礎以及學習情況，安排具有針對性的教學內容，避免出現較低層次學生，難以理解和接受教學內容，較高層次的學生卻認為教師所布置的學習任務比較簡單的現象。另外，教師在對不同層次的學生進行英語教學之前，必須對其學習興趣以及英語水平進行詳細的了解和調查，并在此前提下制定可以針對不同不同層次學生的英語課堂教學內容，從而確保教學內容可以最大限度符合學生的學習需求與自身特點，有效激發學生的學習熱情和積極性，提高學生在教學活動過程中的參與度，從而使初中英語教學的效率和質量獲得提升。

（三）優化學習評估方式

在使用分層教學法時，學校必須根據不同層次學生的英語學習基礎和學習特點的不同，制定具有針對性的學習評估方案，使教學評估可以準確地表現出學生日常的英語學習情況。針對層次較高的學生，應該制定難度較高的學習評估方式，同樣針對英語學習層次較低的學生來說，也應該制定適合他們的考核方式，使得教學評估能夠符合初中生的個性化差異，提升教學評估的準確度。另外，教學評估標準不應只注重對于學習成績的考核，也應該關注學生日常學習習慣和學習行為，使學習評價方式能夠尊重初中生之間的個性化差異，也能展現出學生日常的努力以及學習過程，這是對學生學習成果及學習努力的尊重，能讓學生體驗到英語學習帶來的愉悅。

（四）對英語課后作業進行分層

一般而言，英語課后作業可以及時有效地訓練學生在課堂中學到的相關知識點，能夠達到增強記憶和溫習鞏固的目的，可以使學生在反復練習中學會正確靈活的運用。在過去，英語教師為了達到對課堂學習知識點，進行全面復習的目的，往往會布置較為繁重的作業，而學生在這樣繁多的作業下，可能會感覺無法承受，甚至逐漸喪失對英語學習的積極性和熱情。實施分層教學法，要求英語教師根據初中生的學習差異，針對不同層次的初中生，布置具有針對性的課后作業，讓學生在課后進行有針對性的復習和鞏固，從而達到高效學習的目的。英語教師可以根據學生的學習情況和教學重點，對于課后作業進行合理分層，對于基礎中等或比較薄弱的學生，教師應該在課后作業中注重對學生英語基礎知識的練習，讓學生在課文和基礎詞匯上，多投入一些時間和精力，為日后英語成績的提升奠定好扎實的基礎。對于英語學習基礎較好的學生來講，課后可以讓學生多進行一些口語練習，并布置較少的課文與單詞方面的抄寫作業，這樣有助于英語基礎好的學生也能通過課后作業，提升自己的英語口語水平和對基礎詞匯的掌握程度，這種具有針對性的作業布置方式，可以使初中學生提升英語學習的效率，科學合理地安排課后的自主學習時間。

結束語：

在初中階段的英語教學中，運用分層教學法，能夠更具體、更全面地對初中生進行引導和教育，幫助學生在有限的學習時間內，取得英語學習上的更大進步。英語教師在采用分層教學法進行英語教學之前，必須認真挖掘和掌握教材內容，對學生的學習情況和學習特點進行分析和了解，合理劃分教學層次，安排教學內容，并對英語課后作業進行針對性分層，從而提升初中生的英語學習效率和學習積極性，提高初中英語教學質量。