分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

龍銳

（北師大什邡附屬外國語中學(xué)，四川 什邡 618400）

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不一樣,采用分層教學(xué)法可實現(xiàn)因材施教,符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律,且能夠保障學(xué)生的主體地位。為更好地發(fā)揮出分層教學(xué)發(fā)展在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，本文對其應(yīng)用策略做了簡要分析，希望可以為相關(guān)工作者帶去一定參考。

一、分層教學(xué)法的概念界定

所謂分層教學(xué)法是由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況和接受能力存在個體性差異，必須要根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，換句話說，也就是因材施教。分層教學(xué)法在初中英語日常教學(xué)中，存在很明顯的優(yōu)勢，這主要是因為運(yùn)用這種教學(xué)方式，英語教師需要提前對初中生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行具體分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握程度，再進(jìn)一步選擇學(xué)生所能接受的教學(xué)方式，這樣可以保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，在使用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)該注意不能只按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分類，也要注意分析學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)能力，這樣可以使教師教學(xué)中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）合理科學(xué)劃分教學(xué)層次

一般而言，有效運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，就是對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的層次劃分。在實際對初中生進(jìn)行劃分層次時，必須要注重層次劃分依據(jù)是否合理，不能只把成績作為最主要或者唯一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考慮到學(xué)生群體的整體狀況，制定多元化的分層方案和依據(jù)，以確保做到合理科學(xué)的層次劃分。在進(jìn)行教學(xué)層次劃分時，學(xué)校應(yīng)該考慮到教師人數(shù)、學(xué)校英語教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生人數(shù)等現(xiàn)實因素，使劃分后的教學(xué)層次可以充分利用學(xué)校的英語教學(xué)資源。合理有效的教學(xué)層次劃分，能使學(xué)校英語教學(xué)資源得到最大化的利用，從而提升初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）合理安排英語教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師必須要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況，安排具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)較低層次學(xué)生，難以理解和接受教學(xué)內(nèi)容，較高層次的學(xué)生卻認(rèn)為教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單的現(xiàn)象。另外，教師在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)之前，必須對其學(xué)習(xí)興趣以及英語水平進(jìn)行詳細(xì)的了解和調(diào)查，并在此前提下制定可以針對不同不同層次學(xué)生的英語課堂教學(xué)內(nèi)容，從而確保教學(xué)內(nèi)容可以最大限度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自身特點，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生在教學(xué)活動過程中的參與度，從而使初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量獲得提升。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)評估方式

在使用分層教學(xué)法時，學(xué)校必須根據(jù)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點的不同，制定具有針對性的學(xué)習(xí)評估方案，使教學(xué)評估可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)出學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)情況。針對層次較高的學(xué)生，應(yīng)該制定難度較高的學(xué)習(xí)評估方式，同樣針對英語學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生來說，也應(yīng)該制定適合他們的考核方式，使得教學(xué)評估能夠符合初中生的個性化差異，提升教學(xué)評估的準(zhǔn)確度。另外，教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只注重對于學(xué)習(xí)成績的考核，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)評價方式能夠尊重初中生之間的個性化差異，也能展現(xiàn)出學(xué)生日常的努力以及學(xué)習(xí)過程，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)努力的尊重，能讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

（四）對英語課后作業(yè)進(jìn)行分層

一般而言，英語課后作業(yè)可以及時有效地訓(xùn)練學(xué)生在課堂中學(xué)到的相關(guān)知識點，能夠達(dá)到增強(qiáng)記憶和溫習(xí)鞏固的目的，可以使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中學(xué)會正確靈活的運(yùn)用。在過去，英語教師為了達(dá)到對課堂學(xué)習(xí)知識點，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的目的，往往會布置較為繁重的作業(yè)，而學(xué)生在這樣繁多的作業(yè)下，可能會感覺無法承受，甚至逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情。實施分層教學(xué)法，要求英語教師根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)差異，針對不同層次的初中生，布置具有針對性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重點，對于課后作業(yè)進(jìn)行合理分層，對于基礎(chǔ)中等或比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在課后作業(yè)中注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的練習(xí)，讓學(xué)生在課文和基礎(chǔ)詞匯上，多投入一些時間和精力，為日后英語成績的提升奠定好扎實的基礎(chǔ)。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，課后可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些口語練習(xí)，并布置較少的課文與單詞方面的抄寫作業(yè)，這樣有助于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生也能通過課后作業(yè)，提升自己的英語口語水平和對基礎(chǔ)詞匯的掌握程度，這種具有針對性的作業(yè)布置方式，可以使初中學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的效率，科學(xué)合理地安排課后的自主學(xué)習(xí)時間。

結(jié)束語：

在初中階段的英語教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠更具體、更全面地對初中生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，取得英語學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。英語教師在采用分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)之前，必須認(rèn)真挖掘和掌握教材內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析和了解，合理劃分教學(xué)層次，安排教學(xué)內(nèi)容，并對英語課后作業(yè)進(jìn)行針對性分層，從而提升初中生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。