淺議在中學體育教學中如何運用分層教學法

梁培明

（內蒙古呼和浩特市第六中學，內蒙古 呼和浩特 010031）

《體育與健康新課標》中提出：“充分重視學生能力水平的不同差異……有目的、有針對地實施不同層次的教學策略，實現每位學生的全面發展，以滿足我國經濟建設所需人才的需求。”因此，在教學實踐中，教師必須準確全面掌握學生個體差異，實施分層教學，以實現課堂教學的有效性。體育課堂的分層教學，是指在實施體育活動的過程中，結合學校的經濟情況、場地、器材等實況，依據學生性格特征、興趣喜好、學習能力等，設計層次分明的多樣化教學方式，采取側重點不同的教學手段，確保每位學生學有所成、學以致用，提升學生綜合素質的教學策略。

一、分層教學法在中學體育課堂教學中應用的意義

（一）全面激發學生體育學習的興趣

分層教學法為學生營造了自主學習、合作進步的寬廣空間，確保每位學生在自身能力范疇內達到最大進步與發展，實現了智力、非智力綜合因素的和諧穩定發展，樹立了他們強大的自信心，全面激發了學生體育學習的興趣，有助于學生體育能力和創新能力的增強，養成終身體育鍛煉的習慣。

（二）切實增強了學生的身體素質

分層教學法的實施充分考慮到每位學生性格特征、身體素質和體育學習實況，以每位學生身體素質能承受的訓練內容為基礎，有效避免了傳統教學“兩極分化”嚴重的問題，學生掌握了更多的體育知識和技能，有效實現了中學體育教學目標，推進了教學水平的有效提升，從根本上增強了學生的身體素質，使學生逐漸養成自主鍛煉、積極運動的良好習慣。

（三）有效提升體育教學的質量

分層教學法建立在掌握每位學生個體差異特征的基礎上，教師依據不同特征因材施教、因地制宜，目標、內容、方法的分層變得更加明晰，這樣在有限的時間內可以獲得最大化的課堂效率，有效提升了體育教學質量，使不同學習層次的學生都學有所獲。

二、分層教學法在中學體育課堂教學中的應用策略

（一）目標制定的分層

教師依據學生身體素質、體育能力的不同，將學生客觀準確地劃分為甲、乙、丙三個層次，并結合每個學習層次學生的具體情況，制定層次分明的教學目標。具體實施中，教師可制定三種不同要求的教學目標：對甲層次學生制定創新型的目標，在保證其掌握高難度體育知識、技能的基礎上，對教學內容加以拓展和深化，達到更高的一個層次；對乙層次學生制定發展型的目標，在掌握基礎體育知識和技能的基礎上，實現知識、技能的相應拓展；對丙層次學生制定基礎型目標，培養學生的體育學習興趣，促進他們基本素質的形成。

例如，在“跪跳起動作”一節體育課教學中，筆者依據學生的實際情況，將學生分為人數均勻的甲、乙、丙三個組。甲組學生完整、規范地完成動作；乙組學生可勉強完成，動作不規范；丙組學生無法獨立完成一整套動作。筆者依據分層教學的原則制定三個不同的目標，要求學生按照目標要求加強練習。筆者要求甲組學生自己規范、完整地完成一整套動作，反復練習七次，并確保有四次動作優美且連貫；要求乙組學生從稍微高點的墊子往下跳，反復練習六次以上；丙組學生在同伴的協助下，完成一整套跪跳起的動作，練習六次以上。通過制定分層化的教學目標，使每位學生在教師的目標要求下強化體育動作的練習，學生一般都能達到教師制定的要求，每位學生都能感受到成功的喜悅，確保了“人人都進步、個個都發展”育人目標的實現。

（二）實施方法的分層

教學方法的實施需要動態的有效分層，在反復練習、不斷強化的過程中，實現學生體育能力的進步和提升。比如，在“前滾翻動作”的教學中，筆者將學生依據體育能力、學習情況，通過動態分層法將學生分為四個組：幫扶組、練學組、優等組和展現組，每位學生可以對照自身的情況，自由選擇與自己條件匹配的小組強化練習，幫扶組由體育骨干擔任組長開展幫扶教學活動，教師對各小組的動態情況適時進行監督指導，在最低層的小組任務完成后便可進入上一層的小組，幫扶組學生在練習出現成效后便升級到練學組，練學組強化練習之后升級到更高一層的優等組，通過小組之間的不斷升級，確保每位學生都能學有所獲，體驗到成功的喜悅。

（三）內容設計的分層

一般情況下，學生都分為三個層次，甲層學生是班級里體育優等生或體育特長生，身體素質、體育能力都很強，有自我表現、創新發展的欲望，因此教學內容的設計應以發展學生項目特長、創新運動內容為主線。乙層學生屬于體育能力良好的中等生，具有可塑造的潛質，教學內容的設計應以激發學生體育鍛煉的積極性為前提，以充分挖掘他們的運動潛能。丙層學生都是班級里的“差等生”，他們身體素質較差，體育能力較差，對體育學習存在心理障礙。各層次學生掌握的教學內容也是完全不同的，采用分層教學法進行分類指導，使每位學生都能受益匪淺。

例如，在練習“籃球行進間運球”動作時，對于體育基礎差、籃球技術能力欠缺的丙層學生，教師可采用“游戲法”“助教法”，讓學生進行簡單的站立運球、行進間徒手投籃的練習，在簡單動作的模仿和低級運動的練習中，指引他們掌握最基本的動作運動技巧，努力尋找項目運動的規律，逐步提高他們的體育能力。對于乙層學生，教師可以采用“任務法”，要求他們掌握基本的、規范的行進間運球的基本動作要領，學生之間互相鼓勵和積極配合，在任務完成的過程中積累了體育運動知識和技能。而對于體育能力強的甲層學生，教師可通過對抗比賽的形式，在進一步鞏固籃球運球技巧的同時，引導他們舉一反三，不斷創新運動方法，這樣不僅強化了學生的籃球運動技能，還培養了他們形成籃球戰術的理解和創新能力。

三、結語

分層教學法在中學體育課堂中的應用，有效地滿足了學生素質教育和體育教學改革的多重要求，取得了良好的教學效果。因此，體育教師必須準確把握學生的個體差異和動態變化，加強分層教學法的有效實施，提高學生的綜合素質。