芻議語文教學中課堂提問

李莉

（河北省蔚縣教育局教研室，河北 蔚縣 075700）

課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。教師要在課堂教學過程中盡可能地發揮學生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。有效地課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當課堂提問是有效的時，那么此時可以確切地說我們的語文課堂教學必然是有效的。

一、教師要優化語文課堂提問的策略，即巧妙設疑，激發情趣。

巧妙設疑，能激發學生的學習情趣，啟動學生的發散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發學習情趣，啟動學生的思維。

二、教師要設計在教材的精華處創設最佳時機，即在內容的關鍵處提問。

所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

三、教師提問的問題要有探究性。

葉圣陶先生說過：“教就是為了達到不需要教”。這就是說，通過教學要培養學生探究知識的能力，讓學生自己探究，是“以學生發展為本”思想的體現。只有讓學生親歷探究的過程，通過探究去獲得教學知識，才能培養學生敢于探究，勇于創新的精神，才能徹底改變學生完全被動的學習狀態。教學中，如果留給學生探究的空間狹窄，時間過于緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，學生中就不會迸發出有創見的思維火花，學生創新精神的培養，就無從談起。因此，在教學中要給學生留有足夠的探究時空，這樣才有利于學生充分地、主動地、積極地展示及表現其思維過程，發揮其創造潛能，從而使學生的探究能力得到不斷發展。在設計問題時，問題情境不能離開學生的生活太遠，問題要和學生學過的知識有某方面的聯系，這樣才能激發學生的探究興趣。例如在教學《端午節》時，可以設置這樣的問題：（1）湘西的端午習俗有哪一種在我們家鄉不曾有過？（2）我們這一帶的端午日有一些什么習俗？又如在教學《本革命的回想》時，也同樣設置這樣的問題：（1）第一個本命是幾歲？（2）班上同學有十二歲的嗎？誰能告訴我，本命有什么講究？（3）同學們過年都是在城里過，還是到老家過年的？在老家過年，你的家鄉有哪些習俗？由此學生結合生活的習俗，很快找到答案，這樣學生就會積極地去進行探究。因此，在探究性學習過程中，學生自己思考，去發現問題，去尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得知識和能力以及情感態度方面的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。學生通過自己探究獲得答案與教師傳授答案其效果是不同的，前者將產生一種強烈的求知欲，而后者產生一種坐享其成的懶惰心理。

四、教師要在容易引起聯想、想象的地方設制問題。

教材中有大部分的詩歌，詩歌本身語言凝練，意蘊豐富，詩中有許多空白的地方，讓學生這些空白進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯想力。學生對這樣的提問往往很感興趣。如在教學王建的《十五夜望月》時，我這樣提問學生，“中庭地白樹棲鴉”中的“地白”二字與我們以前曾學過的那兩句詩所描述的意境非常相似，這樣的提問關注新舊知識之間的銜接點，教師的恰當的提問，往往能起到拋磚引玉的作用。在教授毛澤東的《沁園春雪》這首詞時，上闋的最后三句作者想象雪停之后祖國大地的一派美景，區區十二字，要讓學生體會到詩中的美景，教師必須引導學生進行合理的想象。在引導學生想象的過程中，教師自己必須自己首先進入情景，以自身去感染學生，從而達到預期的教學目的。

總之，課程提問是一門藝術。課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源、掌握知識的動力。課堂問題設計的好壞,直接影響到課堂教學成功與否,關系到能否調動學生積極性。要有效地實施課堂提問，提高提問的效果，必須搞好課堂提問設計。