探究小學數學課堂提問有效性的教學策略

沈貴明

（重慶市巫山縣福田小學，重慶 巫山 404708）

我國著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發”的觀念，意思是說學習活動是需要啟發才有成效的。而提問是啟發式教學的核心，古希臘學者普羅塔戈也說過，我們人類的頭腦猶如一個個火把，點燃這個火把的火星就是教育者的提問。由此不難看出，提問在教學實踐中的重要作用。在當前的課堂教學中，提問可以說是教師使用最為頻繁、最有教學成效的教學技巧之一。教師在充分結合了學生的認知能力后，針對教學內容設置更有針對性、更有利于提高教學實效的問題，讓學生可以根據提問不斷進行思考，以此更好地掌握知識。作為我國義務教育的基礎性階段，小學時期的學習直接影響著學生能否打下良好的基礎。在這個階段，學生的發現問題、獨立分析問題、判斷問題的能力都是教師教學實踐的最終目標。在當前的教學實踐中，雖然教師會經常使用提問來吸引學生的注意力，但是卻并沒有真正發揮出提問的教育價值，導致課堂教學水平不高。基于這樣的現實情況，本文將針對提高課堂提問有效性的教學策略展開研究，希望能夠對小學數學教學工作提供一些幫助。

一、課堂提問要注重嚴謹性

與其他學科相比，數學知識點科學性更高，因此教師在進行課堂提問時同樣需要注重自身語言表達的規范性、嚴謹性。一方面，由于小學生的生活經驗較少、認知能力相對有限，所以教師在開展教學活動時一定要注重語言表達的通俗易懂，盡量使用簡單、明確的語言來進行提問，這樣才能夠確保學生聽得清問題、聽得懂問題；另一方面，由于數學相關概念、公式等都具有特定的表達方式，差之毫厘、謬以千里，因此教師在進行提問時同樣需要注重表達的規范性，避免在課堂上出現口誤的問題，令學生出現思維混亂的問題。不僅如此，教師在教學過程中對于一些極容易弄混的概念要進行特殊講解，如“增加了”與“增加到”就是完全不同的兩個概念，因此教師除了要進行明確講解之外，還要注重自身日常表達嚴謹。

二、課堂提問要注重層次性

根據對當前的小學數學教學實踐調查分析可知，部分教師在設置問題時往往忽略了學生知識范圍，導致學生對問題無所適從，失去對課堂教學內容的學習興趣，以致降低了課堂教學效率。對此，教師在設置提問問題時要注意問題的層次性。在導入環節中，教師盡量選擇一些趣味性較高、較為基礎、學生比較熟悉的問題，以此先來成功吸引學生的注意力。之后，教師再根據學生的認知能力能按照循序漸進的原則，層層深入，最終引導學生學習新的教學內容，讓學生可以更好地理解數學知識點。

例如，在學習“長方體的體積”的相關知識點時，教師就可以以之前學習過的長方體的特點與表面積作為切入點，提出這樣的問題——“我們之前已經學習了長方形的面積，那么長方形的面積是怎樣計算的呢？”，這樣既實現了對學過知識點的有效復習，又為之后體積的學習奠定一定的基礎。之后，教師可以根據學生的問答，提高問題的難度，稱：“我們已經知道長方形的面積是長乘以高，那么長方體體積的計算和長、寬、高有沒有關系呢？”這樣既做到了引導學生進行深入思考，又在一定程度上降低了新知識點的學習難度。

三、課堂提問要注重生活性

與其他學齡段的教材不同，小學數學教材中的教學內容學習難度相對較低，很多知識點都是對日常中常見現象的高度總結。因此，問題提高課堂提問的有效性，教師在設置數學問題時一定要注重生活化的特點，將抽象的數學知識點變得更為具體，以生活經驗來激發學生的學習積極性，充分調動起學生的好奇心，令課堂提問發揮出自身的教育價值，不斷提升小學數學的課堂教學水平。

例如，在學習人教版教材中“圓形”的相關知識點時，為了讓學生充分了解圓形，教師可以通過多媒體技術向學生展示一些生活中常見的圓形物品，例如車轱轆等。之后，教師可以提問道：“如果我們將車轱轆換成長方形的，你們說車能不能跑起來呢？”對此，學生一定會一口同城地回答：“不能。”在此基礎上，教師可以繼續提問道：“那為什么不能呢？為什么只有圓形才可以呢？”這樣學生便會根據教師的提問來進行思考，針對圓形自身的特點進行深入研究。

結束語

在新課程改革的不斷深入影響下，教師已經逐漸轉化為課堂教學的引導者，通過積極引導來讓學生自己去進行探索研究。作為重要的“引導工具”，課堂提問的有效性直接影響著課堂教學水平以及學生數學核心素養的培養。因此，在小學數學的日常教學中，教師應該要做到“三注重”，既注重課堂提問的嚴謹性、注重課堂提問的層次性以及注重課堂提問的生活性，以此來切實提升小學數學教師的教學水平。