小學(xué)一年級(jí)音樂教學(xué)中打擊樂教學(xué)及訓(xùn)練策略探析

黃穎

（江西省新余市渝水第二小學(xué)，江西 新余 338000）

通過加強(qiáng)打擊樂教學(xué)與訓(xùn)練，可以引導(dǎo)小學(xué)生多掌握一些基本演奏方法，培養(yǎng)其協(xié)調(diào)能力，幫助其打下堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)。但是在具體實(shí)施中可以發(fā)現(xiàn)，要想將打擊樂教學(xué)與訓(xùn)練的積極作用充分發(fā)揮出來，還需要對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂認(rèn)知需求，以及身體條件等諸方面做出充分考慮，探索、嘗試更科學(xué)新穎的打擊樂教學(xué)與訓(xùn)練的策略與方法。

一、注重小學(xué)生打擊樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

愛玩、活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性。基于此，教師可以通過恰當(dāng)引用游戲來吸引小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)打擊樂，從不同層面來加強(qiáng)其對(duì)打擊樂概念的了解，并全身心投入到教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)此，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)打擊樂原理、構(gòu)成，以及基本操作的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同樂器的特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。大多數(shù)小學(xué)生之所以喜歡打擊樂，還是源于對(duì)小樂器的熱愛。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)突破說教式教學(xué)模式的種種局限，為小學(xué)生提供更多使用樂器、感受樂器魅力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得小學(xué)生的心理發(fā)展需要能夠得到充分滿足，帶領(lǐng)小學(xué)生從不同層面來加強(qiáng)對(duì)樂器演奏方法的初步掌握。

在小學(xué)生對(duì)樂器的認(rèn)識(shí)已經(jīng)步入到一個(gè)全新的階段之后，便可以有計(jì)劃地進(jìn)行各項(xiàng)樂器的教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生樂感的形成發(fā)展提供有力指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以通過恰當(dāng)引入游戲來進(jìn)一步激發(fā)并有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)打擊樂的理解與興趣。比如，在進(jìn)行節(jié)拍的學(xué)習(xí)過程中，教師可以一邊拍手一邊教小學(xué)生學(xué)習(xí)自己的動(dòng)作然后向后傳遞，或者是讓其結(jié)合節(jié)奏來進(jìn)行身體的擺動(dòng)，這樣可以更具體化地完成音符講解，盡可能避免教學(xué)的抽象性。通過這類小游戲的開展，小學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)有效性也能夠得到大幅度提升[1]。

二、重視小學(xué)生協(xié)調(diào)能力的科學(xué)培養(yǎng)

通常情況下，打擊樂教學(xué)活動(dòng)都是以集體活動(dòng)的形式來開展的。在集體活動(dòng)具體開展過程中，教師要強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生不僅要熟悉自己的樂器、掌握相關(guān)演奏方式，還要懂得與同伴相互配合，促進(jìn)其整體協(xié)調(diào)性的不斷提升，且能夠始終做到與集體保持一致性。在此背景下，不僅要對(duì)小學(xué)生樂器演奏提出更高要求，在小學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)發(fā)展上也要給予足夠的重視。因此，在實(shí)際授課中，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生懂得怎樣演奏樂器，還要以不同策略、方法來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)各個(gè)樂器之間的協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生深入體會(huì)，并在此過程中充分感受到與他人進(jìn)行音樂上合作交流的樂趣。為此，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生跟著音樂來進(jìn)行演奏，讓小學(xué)生在實(shí)際演奏過程中逐漸形成相應(yīng)的肢體語言，在全面激發(fā)、有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠從整體上促進(jìn)其身體語言運(yùn)用能力的全面提升[2]。

比如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《娃哈哈》的過程中，就可以為小學(xué)生提供一定的獨(dú)立自由空間，讓小學(xué)生以集體的形式來完成演奏。讓小學(xué)生先將各自的任務(wù)完成，然后再跟著音樂將自己的部分慢慢地融入其中。在此過程中，可以讓小學(xué)生一邊演奏一邊演唱，在增強(qiáng)小學(xué)生節(jié)奏把握準(zhǔn)確性的同時(shí)，通過搖頭晃腦，以及肢體上的靈活擺動(dòng)也能夠促進(jìn)教學(xué)趣味性、有效性的不斷提升。在此過程中，為了促進(jìn)小學(xué)生合作能力、活躍度的進(jìn)一步提升，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)“大紅花”等形式來激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在競(jìng)爭(zhēng)中不斷加強(qiáng)合作交流。這樣，在培養(yǎng)、拓展小學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力的基礎(chǔ)上，也能夠引導(dǎo)更多小學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

三、選擇更適合的曲目，優(yōu)化氛圍營(yíng)造

在小學(xué)生對(duì)樂器有了一定了解之后，還要帶領(lǐng)小學(xué)生從不同角度來感受演奏的魅力，以此來為打擊樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有力支持。通過聽覺，小學(xué)生可以感受到打擊樂帶來的美感、節(jié)奏，且能夠通過一定的方式將接受到的系列信息傳遞出去，以此來不斷增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，且能夠熟練、高效地掌握音樂的音色、音調(diào)和節(jié)奏。此外，在實(shí)際活動(dòng)中，教師還要真正擺脫機(jī)械化教學(xué)的局限，以確保小學(xué)生能夠從不同層面來解讀樂曲，實(shí)現(xiàn)樂曲、樂器，以及節(jié)奏性的有機(jī)結(jié)合[3]。

比如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《小星星》的演奏時(shí)，就可以通過碰鈴、串鈴兩種樂器來對(duì)歌曲中的大星星、小星星進(jìn)行表示。前者可以通過二分音符來進(jìn)行表達(dá)，而后者則可以通過四分音符來表達(dá)。尤其是對(duì)大班小學(xué)生來講，在實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏有效把握的基礎(chǔ)上，其興趣的高低便成為影響打擊樂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。對(duì)此，教師可以通過豐富多樣的活動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境來進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)生把握節(jié)奏、樂感的層次，也為小學(xué)生未來的樂器演奏、音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一堂好的音樂課，一定會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，滿足其對(duì)音樂的好奇心；一定會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，滿足其音樂的表現(xiàn)欲；一定會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的享受意識(shí)，滿足其音樂的成就感。這些都是音樂教育要給予學(xué)生的最珍貴的東西，卻恰恰又是我們的音樂教育做得最欠缺的方面。作為承擔(dān)以美育人、以文化人神圣使命的愛美之師，我們既要做教學(xué)的武林高手，更要做學(xué)生的心靈捕手；既要展現(xiàn)自己的風(fēng)采，更要成全學(xué)生的期盼；既要讓自己享受教學(xué)，更要讓學(xué)生享受藝術(shù)。

結(jié)束語：

綜上所述，不論對(duì)于哪一門課程來講，都要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的研究、探索這一過程。小學(xué)生打擊樂教學(xué)與訓(xùn)練還處于小學(xué)生教育的初級(jí)階段，還存在諸多有待改進(jìn)的部分，所以，要想將其在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的積極作用充分發(fā)揮出來，就必須要基于對(duì)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，以及認(rèn)知能力的綜合分析來探究出更科學(xué)有效且具有針對(duì)性的教學(xué)、訓(xùn)練策略方法，促進(jìn)小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。