淺析高中信息技術教學如何有效開展小組合作學習

李玲

（重慶市長壽第一中學校，重慶 401220）

小組合作學習教學方法是當前較為流行、普遍受到教育工作者認可的一種教學方法，能夠有效活躍課堂教學氣氛，讓學生在更為輕松、交流性更強的課堂上進行學習，有效提升學生的認知水平。在我國大力倡導新課程標準的影響下，高中教師為了能夠有效提高信息技術課程的教學水平、更好地調動起學生參與課堂教學的積極性，開始應用小組合作教學法。但是在具體的應用過程中卻出現了大大小小的問題，反倒影響了高中信息技術課程教學水平的提升。基于這樣的現實情況，本文將針對如何在高中信息技術教學中有效開展小組合作學習進行深入研究。

一、在高中信息技術課堂應用小組合作學習的積極意義

（一）激發學生學習積極性，轉變錯誤觀念

在傳統的高中信息技術課堂教學中，教師多以講練為主，課程形式較為單一，學生也相對被動。而應用小組合作學習，能夠在明確了小組學習目標的前提下，讓學生以小組為單位進行科學分工，令他們成為課堂教學活動的主人翁，自己進行動手實踐、自己探索、自己進行評價等。通過這樣的形式可以有效激發學生對高中信息技術教學的學習積極性，幫助學生更好地轉變錯誤觀念，促進我國素質教育的不斷發展。

（二）促進學生全面發展

合作學習，顧名思義是讓學生以小組為單位開展學習活動，而教師布置的學習任務也是一名同學在規定時間內難以完成的，需要小組內的成員一起進行討論、互相幫助、共同探索來尋找出解決問題的方案，這樣既能夠調動起學生參與小組合作學習的動力，還能夠在潛移默化之中加強學生的口語表達能力，培養學生的團隊合作意識，更加有利于學生的綜合發展。

二、如何在高中信息技術教學中有效開展小組合作學習

（一）優化分組原則

科學的分組是在高中信息技術課堂教學中有效應用小組合作學習的重要保障之一，但是在實際的教學中教師卻忽視了科學分組的重要性，學生在微機教室也基本都是隨意選擇座位，教師的分組也更隨意，導致小組內部成員分配不合理，最終影響到小組合作學習的有效性。因此為了提高分組的科學性，應從以下兩方面采取一些積極舉措：

一是，堅持組間同質、組內異質原則

由于當前素質教育要求教師一定要注重學生的個性化發展，因此教師在進行分組時也一定要尊重學生的性格，在保證差異性的前提下進行科學分組。例如，教師在分組之前可以通過簡單的測試來了解學生的信息技術基礎以及認知能力，根據測試結果來進行科學分組，重點關注班級成績優異的學生與學困生的分配，保證每個小組的整體水平差別不大，以此來提高分組的科學性，為之后的小組合作學習打下良好基礎。

二是，雙向選擇+教師微調

除此之外，教師也應該要充分尊重學生的意愿，在進行分組時學生可以根據個人需求來選擇自己想要加入的小組，組長也可以根據小組需求來挑選組員，或是向教師申請進行組員的調換等，以此來確保小組的科學性、合理性。值得一提的是，在進行調換時，教師還需要充分考慮小組內成員性格、學習成績的分配情況，確保每個小組的成員特點基本一致。教師還應該重點關注一些學困生或是性格較為內向的學生，給予他們充分的關懷，讓他們也能夠更好地融入到小組合作學習之中。

（二）優化合作學習任務

當前，教師在布置小組合作學習任務時往往忽視了任務的開放性，一些任務都只有一個固定答案，導致小組之間得出的結論相同，影響了高中學生的探索積極性，最終降低了學生的參與度。對此，為了提高小組合作學習的有效性，教師在布置學習任務時一定要選擇一些開放性較強的話題，這樣才能夠充分發揮出學生的想象力，讓學生在小組討論中能夠碰撞出思維火花，有效激發學生的好奇心，讓學生更愿意去不斷探索。值得一提的是，教師選擇的話題應該是沒有固定答案的，這樣學生才可以在不計對錯的前提下，勇敢地表達自己的不同想法。

舉個例子，教師在講解與Photoshop有關的知識點時，教師可以在講述了基本應用技巧之后，可以讓學生以小組為單位自己進行圖片編輯，不設定具體的編輯要求，小組成員們便可以憑自己的喜好對圖片進行編輯。這樣既培養了高中學生的創新能力，又在一定程度上提高了小組合作學習的有效性。

結束語

伴隨著教育改革進程的不斷深入，小組合作學習的優勢越發突出，受到了廣大一線教育工作者的廣泛關注。為了提高小組合作學習在高中信息技術教學中的有效性，本文首先分析了小組合作學習的積極意義，在此基礎上從科學分組與優化任務內容兩個方面展開了研究。希望日后高中信息教師能夠不斷結合教學實踐進行創新研究，緊跟時代發展的步伐，從學生的實際情況出發，更好地推進小組合作學習的應用，在提高了學生信息技術水平的基礎上，不斷促進高中學生的全面發展。