小學數學學生自主學習的引導方法探究

蹇騫

（甘肅省隴南市實驗小學，甘肅 隴南 746000）

在新課程改革后，培養學生自主學習的能力已經成為數學教學的重要目標之一。然而就目前情況來看，在小學數學教學中，仍存在諸多的問題，對學生自主能力的培養產生一定的阻礙作用，致使小學生自主學習能力難以取得突破性進步。針對此，教師應善于摒棄以往數學教學的消極之處，及時對問題予以解決，切實提升小學生自主學習的能力。這樣，不僅有助于小學生對數學知識的有效學習，還有助于為小學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

一、采取小組合作，促進自主學習交流

小組合作學習既能提高小學生的學習積極性，又能取長補短，充分發揮小組成員的優勢，取得最好的探究效果。實施小組合作探究是構建小學數學自主學習課堂的重要形式。小學生在進行自主學習過程中，會不可避免地遇到一些問題，單靠小學生一個人難以有效地解決問題。因此，在小學數學的自主學習課堂中，教師要引導學生開展小組合作與交流，不斷提升學生的合作意識，促進師生、生生之間的互動交流，保證學生自主探索環節的順利實施。學生在小組合作交流中，能夠從不同觀點中汲取經驗，不斷充實和深入對問題的理解，強化學生的自我分析與完善，培養學生的探究意識，從而不斷增強學生自主學習的能力。

二、培養學生養成良好學習習慣

良好的學習習慣一旦養成，對提升學習效率有著重要的作用，好習慣的養成能夠潛移默化的提升學生學習能力和水平。課前預習和課后復習就是提升學生學習質量的有效方法。課前預習可以讓學生提前了解所學內容，對所學內容的難易識別使學生在課堂學習上有側重點。其次，通過簡單的課后題練習，能夠鞏固學生在預習上的成果，題目中的錯誤也成了課堂聽講的重點。課后復習和課前預習類似，通過瀏覽課本對課堂教學有了大致印象，在解決了課前疑問后進行專項練習，鞏固知識，找出不足。教師還應該引導學生對知識點進行歸納總結，幫助他們形成知識體系，便于學生自行開展知識總結。預習和復習在一定程度上能夠提升學生的課堂知識學習效率，當他們對知識有一定的把握之后開展專項學習，更能提升學生學習自信心。思考也是在數學教學中一項必要的能力。傳統的教學中教師注重對知識的講解，一味地根據課堂目標課堂要點進行灌輸知識，沒有考慮到學生的接受能力，沒有為學生的消化與思考留有余地。注重培養學生的思考能力，提升學生解決問題的效率。教師應當在課堂中講傳遞一些數學思維和方法，比如說多角度的問題解法、歸納學習法、類比學習法。讓學生對具體問題進行分析，找準問題的共同點和不同點，通過正確的方法解決問題。預習、復習和思考雖然不能夠短時間內提升數學成績，但是長期的堅持對于學生數學學習方法的形成、數學思維的培養以及課堂學習效率的提升有著重要作用。良好的學習習慣促進課堂效率提升，一定程度上能夠激發學生學習興趣和自信，促進他們自主探索，主動解決問題。

三、讓學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提出問題有利于發揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。

四、注重動手操作，多給學生創造參與探索嘗試的機會

平常的教學中，有很多的機會是可以讓學生去參與嘗試的。但多數情況是我們老師怕耽誤時間，怕講不完任務，省去了很多學生參與的機會，結果卻適得其反。如在教學《厘米、米的認識》的時候，厘米、米這些概念對于低年級的孩子來說，太抽象了，教學中我帶去了一米的直尺、米尺等很多教具，讓孩子們親自測量自己的一扎、伸開的兩臂，課本、課桌、文具盒、橡皮等身邊的很多物體，使學生充分體驗了一厘米、一米的長度，也加深了應用意識，而且學生的學習積極性非常高漲。

五、進行公正評價，增強學習自信心

在小學數學自主學習的過程中，評價的主體可以是多種多樣的，可以是教師，也可以是學生，當然要包括學生本人，教師在此過程中要能夠注重開展學生的自主評價。作為教師，我們要去改變學生不停地被評價的局面，不斷促進學生之間互評以及學生自評，不斷地激發學生的積極性和創造性，不斷地增強學生學習小學數學的自信心。在評價的過程中，評價的內容要具有全面性，一方面要能夠關注到學生對于相關知識的掌握情況，另一方面也要能夠把握住學生情感的形成和發展，讓學生重視思考的力量。當然，在評價中也要采用多樣化的評價方式，數學課堂是一個充滿公平和公正的課堂，教師和學生應該采用多種多樣的評價方式，如觀察、提問以及相互交談，對學生的各個方面綜合素質進行一定的評價，這種評價要是公平和公正的，要讓每個學生都能在最客觀的評價中找到最真實的自己，從而不斷促進小學生數學能力的提高和發展。

綜上所述，小學數學教學，應以學生為主體，積極培養學生自主學習的能力，以適應時代的需求，充分發揮數學課的優勢，與現代教育理論相結合，在培養學生自主學習的能力方面積極發揮教師的主導作用。