詞義在英語閱讀教學(xué)中的作用實踐與分析

鄧美月

（湖南省衡南縣車江中學(xué),湖南 衡南 421131）

引言

所謂詞義，也就是說對文字做出的重組、分析、釋義，然后再建立新的文本。最先對詞義進行探索的是異域國家的文化學(xué)者維果茨基，其在研究文字與思維關(guān)聯(lián)的過程中，做出了如下總結(jié)，詞義就是文字與思維充分融合的產(chǎn)物，所以他進一步指出：不能淺表化的將詞義定義為詞句重組，而是要解釋為對思維的總結(jié)。

一、詞義在閱讀教學(xué)中的作用

如果將詞義定義為詞句與思維融合的產(chǎn)物，翻譯詞義的過程也就可以說成是詞句與思維融合的過程。從這個角度上來說，在初中英語教學(xué)進行中，中肯、貼切的將詞義進行闡述，是教師所要加強重視的工作。那么為保證強化此項工作的實效和水平，就應(yīng)當(dāng)對以下三點內(nèi)容做出充分參考：一是了解詞義的點題作用。在閱讀過程中，必須要對其中主題充分明了，不管是本語還是其它語種都不例外。那么要想保證對詞句點題的作用有精準(zhǔn)全面的了解，就必須要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，保證學(xué)生可通過詳細(xì)、深化的閱讀和總結(jié)，能夠找出概括文章主題的字詞。雖然在以往閱讀教學(xué)過程中，教師都會對文章主題做出充分的解析。然而因為對考試環(huán)節(jié)高度重視使然，擁有點題作用字詞的總結(jié)，都沒能體現(xiàn)明顯的貼切性。比如在《過去與現(xiàn)在》一文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，文章的主題，即可確定為Past and present，學(xué)生不只是應(yīng)當(dāng)深化懂得過去與現(xiàn)在、及至將來的意義，還更應(yīng)當(dāng)在具體學(xué)習(xí)中對過去與當(dāng)前有深化的體悟。譬如，教材中有四段的看圖說話，就非常具有點題的作用：Oh,where’s my food ? It was in the bowl an hour ago;Eddie ,have you seen my food? Yes, I’ve just eaten it; What? You’ve eaten my food ? Why?You’ve changed,Eddie.You used to share food with me!You’ve changed too.You used to be so kind to me.。這些看圖說話，在學(xué)生看來是非常有趣的。那么英語教師就必須要對這種現(xiàn)象有深化的理解，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟到了趣味性，就說明其對于英語課文有了基本翻譯，基于這樣的考慮，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，請學(xué)生講述或再現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境中，具有趣味性的事物或情境。并鼓勵學(xué)生以英語做出表述。如此充滿實踐性的教學(xué)能夠促進學(xué)生從現(xiàn)實的角度，來設(shè)置文字情境，那么在其后續(xù)的英語表述中，也就能夠?qū)^去與現(xiàn)在做出深化的體悟，并且這樣的體悟過程不會具有刻意性。然而在借助詞句進行表述時，學(xué)生就會為表述的更加充分和貼切而進行考慮，如此深化的思考過程，即屬于詞義的構(gòu)建過程，并能夠切實體現(xiàn)詞義的點題作用。二是概括作用。詞義在運用中不只是會體現(xiàn)出點題作用，而且還會體現(xiàn)出明顯概括的作用。由于學(xué)生在結(jié)束閱讀環(huán)節(jié)后，更多時候都會對閱讀內(nèi)容做出全面的翻譯、分析和釋義，進而體現(xiàn)閱讀的真正含義。那么要想保證對閱讀內(nèi)容有貼切充分的釋義，就必須要對一些詞句做出合理的重組，進而保證重組后的詞句具有高度的概括作用，為新閱讀內(nèi)容的完善奠定了基礎(chǔ)。例如，在上面所舉的課文例子中，Reading A講的是“Times have changed”，學(xué)生在閱讀完畢之后，筆者讓學(xué)生用自己的語言去概括這一文本的大意——考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，筆者只讓他們就其中的某一些環(huán)節(jié)進行概括。于是不同學(xué)生進行了不同的表達，常見的表述有這樣的：Great changes have taken place in the town over the years./We often played cards and Chinese chess together in the past./Now I sometimes feel a bit lonely……這些內(nèi)容都是學(xué)生通過對詞句的良好運用而創(chuàng)造，也可以說是對英語課文中心思想的總結(jié)，能夠讓學(xué)生在這樣的總結(jié)中，分析詞句的深層含義。以此切實體悟到語義的概括作用。

二、基于詞義反思英語的教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的知識接受者，其在此期間也會涉及到對英語課文的閱讀，閱讀是促進學(xué)生深化了解和領(lǐng)悟英語課文的前提條件。這樣的閱讀過程，能夠讓學(xué)生深切體悟到詞義所具有的無可替代的現(xiàn)實作用，主要有以下幾點：一是詞義是學(xué)生思維與文章內(nèi)容充分融合的依托；二是真正意義上的閱讀，實際是在了解詞句表面意思的基礎(chǔ)上，再對英語課文深層涵義全面感知的過程；三是在對初中學(xué)生實行英語教學(xué)過程中，教師必須要下大力度、充分發(fā)揮詞義的重要作用，從而為學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過更加深化的分析能夠了解到，初中英語教學(xué)中的詞義，就有如無數(shù)滴水的不斷匯集，成為了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和了解知識的海洋。使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，借助對思維的拓展，來對詞句進行翻譯，以此快捷、高效、充分的闡述對于詞句意思的翻譯內(nèi)容。其實這樣的過程也屬于是對英語詞句重組的過程，能夠切實強化學(xué)生的藝術(shù)敏感力、提升專業(yè)素養(yǎng)。實際上，這種學(xué)習(xí)的過程還會體現(xiàn)出另一無可替代的現(xiàn)實作用，即，能夠為現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展方向做出引導(dǎo)。也就是說詞義建構(gòu)。可以說發(fā)展方向的確立能夠促進教師從根本上擺脫以往刻板記憶模式的束縛，建立具有前瞻性的思想和模式，繼而基于專業(yè)素養(yǎng)的提升，來為學(xué)生實行教學(xué)，從而為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

以長期一線工作閱歷總結(jié)出，學(xué)生在認(rèn)識、翻譯和了解文章內(nèi)容時，其更多時候都會通過對思維的拓展或想象才會給出精準(zhǔn)性的解釋，因為從專業(yè)的角度來說，這樣的學(xué)習(xí)不具完全的科學(xué)性，那么要想達到對英語詞義如我國本語那樣快捷的解釋不是一蹴而就的事情，所以對于詞義及其在現(xiàn)代英語教學(xué)的作用做出探討很重要。在本文中，就對詞義在英語教學(xué)中的作用做出了闡述。