小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法淺探

王芳

（河北省保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)詹莊小學(xué)，河北 保定 071100）

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不僅在于讓學(xué)生了解到更多的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)，往小處說(shuō)是一個(gè)人文學(xué)知識(shí)的積累，往大處講可以說(shuō)是一個(gè)人的價(jià)值觀的體現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，它對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的啟蒙作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格的雙重任務(wù)。

那么為什么要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？著名學(xué)者朱永新先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們，閱讀，讓時(shí)間和歷史記住我們，閱讀，讓吾國(guó)之驚魂永世傳承。”就連偉大的人民總理周恩來(lái)也曾在年少時(shí)發(fā)出過(guò)“為中華民族之崛起而讀書(shū)”的歷史聲音，可見(jiàn)，閱讀的重要性之重。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)階段就開(kāi)始抓起，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。6-12歲的小學(xué)階段，是學(xué)生的良好習(xí)慣，包括心理習(xí)慣和行為習(xí)慣的形成的關(guān)鍵期，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力形成的黃金時(shí)期，但是，在這一階段，學(xué)生的閱讀能力需要兩個(gè)條件才能挖掘出來(lái)，其中最重要的就是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，即閱讀的持續(xù)性和連貫性，也可以說(shuō)是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，持續(xù)連貫的閱讀是一種好的習(xí)慣，每天要有一個(gè)一到兩小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間，這對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要，俗語(yǔ)說(shuō)，習(xí)慣成自然，當(dāng)閱讀習(xí)慣變成一種生活的自然常態(tài)，持續(xù)下去文學(xué)素養(yǎng)定會(huì)得到極大地提升。第二是閱讀量的累積，閱讀量要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有一定的提升，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成的黃金時(shí)期，應(yīng)該多多閱讀，多多看有關(guān)于各個(gè)方面的書(shū)籍，在閱讀上有一定的積累，這樣才會(huì)不浪費(fèi)黃金時(shí)期的這種學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。作為6-12歲小學(xué)階段的孩子，不能只把注意力都集中投入到語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)里，單純一本簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)容量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需要。只有博覽群書(shū)、海量閱讀，廣泛閱讀百科常識(shí)的書(shū)籍，各類(lèi)文學(xué)雜志，這樣才可以提升孩子的智慧，讓孩子的思想不斷成長(zhǎng)與成熟，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力。

閱讀能夠充實(shí)一個(gè)人，將小學(xué)生愛(ài)鬧愛(ài)玩的多余精力運(yùn)用到閱讀中，使他們徜徉在書(shū)的海洋里。當(dāng)然，閱讀還可以增加自身的修養(yǎng)，可以使人博學(xué)多才，可以答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)于未知的未來(lái)有一個(gè)美好的展望。閱讀還可以使人更加了解世界，了解人類(lèi)，了解自己，讀書(shū)可以引領(lǐng)我們到很多去不了的世界，讀書(shū)可以作為無(wú)聊時(shí)的消遣，也可以作為取得文憑的工具，當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文不需要考慮文憑一說(shuō)，但它卻能激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的崛起，小學(xué)生的課外時(shí)間被各種影像，動(dòng)畫(huà)片所吸引，因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)要有自己的一套獨(dú)特的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，只有有了閱讀的興趣才會(huì)提升閱讀的質(zhì)量。

教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)身臨其境，仔細(xì)專(zhuān)心閱讀，將自己帶入到文章的情景之中，想作者之所想，體會(huì)文章所要傳達(dá)的思想和意義。必要時(shí)，可要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，人物和思想有一個(gè)個(gè)性的把握和很好地認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容的想象和情景的想象多一些，多腦補(bǔ)一些情景內(nèi)容會(huì)把自己更好的帶入文章之中，達(dá)到身臨其境之感。另外，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該要有科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于程式化，教師是整個(gè)課堂的主體，根本對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高起不到任何積極作用，學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)毫無(wú)激情可言，這無(wú)疑是一種失敗的教學(xué)方法。積極的語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該是積極的，學(xué)生有獨(dú)立思考，合作，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課前有自己的感悟，探究和發(fā)現(xiàn)，課上會(huì)與老師同學(xué)積極探討，對(duì)于學(xué)術(shù)問(wèn)題敢于積極發(fā)言，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)造性的見(jiàn)解，這才是一種學(xué)生積極閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一種健康的學(xué)習(xí)方式。最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的環(huán)境，環(huán)境的好壞會(huì)影響到學(xué)生的閱讀心情。教師應(yīng)該給予學(xué)生一些課外閱讀的時(shí)間和空間，僅僅閱讀課本文章會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力會(huì)下降，因此學(xué)校應(yīng)該設(shè)定專(zhuān)門(mén)的閱讀室來(lái)供學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供一個(gè)安靜清雅的閱讀場(chǎng)所和閱讀空間。相信在這種良好的文化閱讀氛圍的熏陶下，每位學(xué)生都會(huì)成為閱讀的愛(ài)好者，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會(huì)大大提升。教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生以讀為根本，教會(huì)學(xué)生精讀和泛讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解的讀，傳情的讀，讀出情感，讀出韻味，從讀中體會(huì)到文學(xué)的優(yōu)美，從讀中體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特之美。

小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，亦可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，能為寫(xiě)作積累下很多的素材，在寫(xiě)作時(shí)思路也會(huì)更加清晰，都說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此閱讀對(duì)寫(xiě)作也具有重要作用。古語(yǔ)曾說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。更有讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。如此之多的名言，無(wú)一不在昭示著讀書(shū)和閱讀對(duì)于人們的重要性。因此，從小學(xué)階段開(kāi)始便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)人們來(lái)講非常重要，教師更應(yīng)該在小學(xué)的閱讀教學(xué)中起到一種啟蒙性的教育的作用。