記敘文教學中的教學情景的活動化設計

李雪嫚

（廣東省惠州大亞灣經濟技術開發區澳頭實驗學校，廣東 惠州 516081）

前言：記敘文的體裁特點或寫作特點一般是，是有具體的描寫對象，以記人、敘事、寫景、寫物為主，尤其注重對描寫對象的思想和心理活動的描寫，包括客觀事物和人物的主觀感受；尊重事實，反映真實，既不夸張，也不虛構；善于運用表現手法，常見的諸如襯托、渲染、對比、欲揚先抑、托物言志等；語言精練，結構巧妙，使讀者能有清晰、直觀、豐富的閱讀體驗。這些特點，在接下來要講到的《我的母親》的教學實例中都能得到體現。

一、《我的母親》情景教學的課前設計

（一）設計思路

母愛是一個亙古不變話題，在教學設計中應該擔當主角，緊緊扣住一個“情”字。在教學過程中，以引導閱讀作為主要的教學手段，要求學生多誦讀體現胡適與母親之間親情的段落和語句，體味母愛的深沉、細膩，使學生聯想到生活中的母愛，想想自己母親對自己的無微不至、潤物無聲的關愛，讓學生能感同身受，理解課文中的“我的母親”，推己及人，感念親恩，學會感恩，學會做人。

（二）課文解讀

《我的母親》是一篇以記人敘事，表達感情為主的記敘文經典。文章雖然以《我的母親》為題，但并不把母親的形象作為描寫的重點，而是以胡適母親對胡適的教育和影響作為主要描寫對象，來反襯母親的含辛茹苦，以及胡適對母親真摯而飽含熱烈的感激之情。文章語言特點平實無華、質樸內斂，主觀感受描述雖少，但依然能讓人感受到文章中飽含的深切感情，這充分體現了記敘文尊重事實、不夸張不虛構的寫作特點，很值得學生借鑒和學習。

（三）創設情景

在對該課進行教學情景設計時，要注意幾點要求：1《我的母親》是一篇充滿感情的文章，在創設情景是一定要注意不要使用起伏過大或過于平淡的音樂來烘托氣氛；2《我的母親》是一篇以第一人稱為線索的記敘文，在通過運用對話形式來體味人物思想感情和心理活動的過程中，一定要分清主次要點，要把對話的情節單獨摘出來，細細體味；3《我的母親》的文章中心是一位母親，學生在模仿母親對話的時候，要注重母親的特殊的角色性，把握到母親的要點，才能反過來感受到文中母親的形象的高大光輝。

（四）教學任務

《我的母親》一課的教學任務和目標是，以令學生通過閱讀抓住文章主旨，體會“我”對母親的愛和“我”的思想感情、“我的母親”對“我”的愛，從而感受到母愛的偉大，學會體諒自己的母親，學會理解，懂得感恩為主要教學任務。

二、《我的母親》的課堂情景教學

（一）課文導入

教師先介紹作者胡適及其生平主要貢獻、主要作品，講解其寫作特點及文學價值，然后申明本節課需要學習的《我的母親》，作為記敘文中的經典作品，它體現了記敘文中的哪些特征，請學生們先誦讀幾遍課文并自行感受記敘文的體裁風格。

（二）情景閱讀

教師可以放一首節奏輕柔、渲染氣氛的純音樂，讓幾位學生分角色朗讀課文，在學生朗誦的過程中要注意引導學生，體味胡適與其母親間的深厚感情，體味胡適母親對胡適的學習的苛求和嚴厲間飽含的濃濃的愛，以及胡適在幼時對母愛的不理解和中年回憶時的滿懷感激，感受不同角色、不同時期、不同程度的感情變化。

在學生有感情的朗誦完畢之后，教師應該對學生進行課文精讀、細讀。《我的母親》全文貫穿著一個很明確的主題，也就是好好學習，學會做人，這一點在教學中應該著重強調。“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點兒做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母”，由此可見母親對教育胡適做人方面的教誨給了胡適很大的幫助。在學習上，“十天之中，總有八九天我是第一個去開學堂門的”，胡適的母親因為沒有學問，沒法教導胡適，所以她更多的是督促胡適努力學習，重德垂范，鼓勵兒子一心向學。通過這樣的課文精讀，可以達到讓學生通過體會具體情境來感受文章思想感情和人物內心活動的目的。

在“我”心里，母親既是嚴師，也是慈母，文章中有一段寫到“我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜她把我叫醒，她真用舌頭去舔我的病眼”，這一節中，可以看出，“我”的母親為了“我”，可以不顧眼翳而去舔病眼，可見對“我”的深切的關愛，可見慈母本色。通過對這一節課文的講解，教師帶領學生體味作者在其字里行間對母親的無限留戀和尊敬，能使學生更加真真切切得體會到母愛的博大和溫暖。

結語：通過對《我的母親》的情景教學的課堂實踐，可以看出，情景教學法活動設計對記敘文體裁的語文教學而言確有其可取之處，因為它能幫助學生更好的感受文章情境，體會作者的思想感情和心理活動，體察人生百味，豐富自身的情感需求，提升自己的寫作能力，體會到身為人子應當心懷感恩的人生至理。