小學數學課堂的實踐與探索

張培華

（河北省滄縣大官廳鄉陳圩小學，河北 滄縣 061734）

大力發展和推進素質教育的背景下，教育思想在教師教育的過程中得到了進一步重視。而偉大的教育家陶行知先生的思想更是其中的精華，值得廣大教育工作者認真學習和探討。本文通過對陶行知教育思想的分析研究，探討教學實踐中如何運用這種思想優化數學課堂。

一、激發學生熱情

小學的孩子心智發展都不是很成熟，針對小學生的這種特點，教師要對癥下藥，抓住孩子們的關注點，然后進行有目的的啟發，創設生動活潑的教學情境，讓學生在潛移默化中接觸知識，并且喚起學生的好奇心和學習熱情。要避免將知識強制性地灌輸給學生，這樣容易引起學生的反感，不利于教學計劃的順利實行。陶行知先生一直倡導的生活教育理論正好可以解決這個問題，教師在進行知識導入的時候可以從日常生活中尋找素材，生活永遠是靈感的來源和沃土。例如在教授形狀的時候，將課本上死氣沉沉的圖案對應到生活中存在的具體事物，這樣可以拉近知識與學生的距離，使其產生親切感，如圓形的籃球讓學生想起了剛結束的體育課，長方形的電視機讓學生對今晚的動畫充滿了期待，三角形的奶油蛋糕讓學生垂涎三尺……教師和學生一樣，需要一雙善于發現的眼睛，知識無處不在，就看你怎么理解和看待了。將生活元素引入課堂，這是一門學問。

二、提高學習效率

小學作為基礎教育階段，對于學生一生的發展具有重要意義。小學生處于生長的黃金時段，他們好玩、好動，這是天性，教師在糾正他們錯誤行為的同時，也要順應他們的天性，不要完全壓制。有時讓他們在個性的張揚中學習，可能會迸發出更多靈感，學習效率也能得到提高。陶行知先生認為“教學做合一”，這便是要讓學生擺脫機械聽講，要勤動手、動眼、動腦，調動自己的各種感官，全身心地專注于學習。輕易得到的結論因為來得太容易所以不會被珍惜，而如果這個結論是經過自己不斷探索、費了很大努力才得到的，自然會留下更深的印象，因為在這個過程中你為它投入了時間和心血，在錯誤中總結尋找新的出路，在成功的基礎上進行更高層次的探索，這些心得體會是自己的財富，是老師無法教授的內容。教師是引導者，不是包辦一切的管家，要給學生自主學習的空間和機會，鼓勵學生自己尋找答案，將知識回歸生活，將生活經驗再應用于課堂，從感性思考上升到理性總結，從表象探討深層的含義，結合學習過程中自己的學習體會將知識內化。課本上說兩個三角形可以拼成一個大三角形，那是已知的結果，學生體會這個結果產生的過程，體會一個結論得出的每個步驟，尋找其他的可能性，自己動手，找現成的模具或者自己剪一個形狀出來，拼接翻轉，驗證質疑，思考總結。

三、培養創新能力

學生處在思維高速運轉的年齡，教師要開發出學生的潛力，讓他們盡情張揚個性。這個世界豐富多彩，沒有什么事是絕對的，學問也是。不能因為學生年齡尚小，就忽視他們的觀點，孩子的創造力和想象力往往是成人無法企及的，而教師不應該抹殺每一種可能性。創新能力是社會進步的動力，是國家穩定的保證，教師身負培養下一代的重要職責，就是身負了建設國家的責任，要為國家輸送各方面的人才，而不是為社會培養更多的高分者。培養創新意識和創新能力要從小開始，小學數學作為思維邏輯較強的課程，便承擔了更多責任。生活教育理論的核心是重視教育和生活的聯系，兩者應該相互依存，離開了另一方都是失敗的教育。教師要引導學生將課堂上所學到的知識應用到實際生活中，用知識解決現實存在的難題，讓知識為生活服務。同時，也要讓生活的技巧和經驗與知識相融，給知識以生命，讓學問鮮活起來。在教育與生活的融合中，用知識武裝自己，用生活保駕護航，讓學生勇敢地創新創造，盡情發揮自己的想象力，驗證自己的猜想，抓住腦海中靈光一現的想法，或許下一個發明創造就近在咫尺。同時，還要啟發學生敢于質疑，有些想法或許無法憑空而得，那么對現有的觀點進行合理質疑也是培養創新能力的有效方法，在學問的領域，沒有絕對的權威，知識永無止境，探索沒有終點。還記得那個著名的切蘋果的例子嗎？大多數人都習慣豎著切蘋果，所以沒有人發現過藏在蘋果里的小星星，而孩子沒有約定碎成的想法，所以在橫切之后在發現評估之中埋藏的“秘密”。其實星星一直都在，只是大家都習慣了一種做法，沒有創新，也就沒有收獲。只有不走尋常路的人，才有可能發現新的風景。

陶行知先生的思想直到今天依然具有很強的指導意義，教師要積極主動學習陶先生的思想，讓它為小學數學課堂服務，優化數學教學，激發學生學習熱情，提高學習效率，培養下一代的創新能力，為國家培養更多人才。