基于初中化學課堂教與學方式的思考

吳光洪

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 巫山 404700）

一、初中化學課堂“教與學”方式剖析

傳統應試教育理念下，人們對“教與學”的整體認識是“對抗大于合作”，教師、學生之間的關系往往較為緊張，教師被塑造為課堂上的“知識權威”，而學生只能被動地接受知識、技巧，而由此形成的“教與學”方式，本質上是一種教學信息的單向流動機制。

然而，化學作為一門建立在實驗基礎之上的自然科學，從學生方面來說，需要有一定的參與、體驗和實踐，才能真正達到意義構建的效果。“教與學”單向信息流動機制下，卻嚴重地阻礙了這一教學方式的開展，也導致了“教與學”之間的關系分裂——由此所導致的不良后果是十分明顯的，學生對化學失去興趣、學習成績不理想、缺乏探索與創新精神等，這都不符合“新課程”改革的要求，也無法體現初中化學學科核心素養培育的價值。

二、初中化學課堂“教與學”方式改進

義務教育初中階段的學生，往往具有很強的好奇心與動手能力，對自然科學領域的熱衷度很高，這為初中化學課堂“教與學”方式的提供了便利條件，進一步，教師要注重對教材內容的挖掘，如人教版初中化學教材作為普及最廣泛的一種，在互聯網平臺上有大量實驗、演示、講解的教學資源，應加強利用；具體來說，初中化學課堂“教與學”的方式改進可從以下幾個方面展開。

（一）注重實驗演示的教學作用

如前文所述，化學是一門建立在實驗基礎之上的自然學科，迄今為止人們所獲得的化學知識，都是通過化學現象觀察、實驗數據總結而來的，因此“讓事實說話”的教學方式，比單純的理論講解更有說服力。往往一個化學概念講解中所形成的“抽象性”，讓學生感到難以理解，而一個實驗就可以“迎刃而解”。例如，人教版初中九年級（上）的化學實驗目錄中，關于“石灰石和鹽酸反應氣體導入澄清石灰水”，就可以很直觀地讓學生看到碳酸鈣（CaCO3）的沉淀，從而肯定該實驗中生成二氧化碳（CO2）。

注重實驗演示的教學方式，本質上也是“教與學”方式的重構，學生不再是單純地記筆記、記實驗，教師的教、學生的學通過實驗方式，有機地融合在了一起，能夠激發學生的化學興趣。

（二）積極開展合作探究性學習

相對于初中階段其他學科，“合作探究”的學習方法更適合自然科學領域，它不僅是一種學習方法，同時也是一種教學策略，教師不再擔任“知識權威”，而是“學習顧問”，這種“教與學”方式的重新構建，也有利于師生之間和諧關系的培養，并進一步促進理論和實踐的融合。

客觀上，初中階段化學課堂教學內容是相對固定的，學生可提出的質疑內容并不多（這也是自然科學學科的普遍現象），因為無論是教材知識點還是實驗現象，都是前人經過反復實驗獲取的結果，已經形成了科學的結論。因此，積極展開合作探究性學習的目的，并不在于化學的“創新”，而在于提供更多的溝通機會——探究學習過程中，學生對于知識點、實驗操作等向教師提問，教師通過實驗、演示的方式解答理論問題，這樣可以加深學生對初中化學知識的理解，并縮減一部分機械解題的練習，充分釋放學生的合作主動性，形成“師生合作”的模式；同時，通過小組學習的方式，讓學生在“生生探索”中，充分發揮自己的優點，如能力互補、性格互補、性別互補等，豐富“教與學”的關系內容。

（三）結合學情進行教與學優化

隨著社會環境的巨大變化，初中學情也產生了一定變動，現代初中生的學習途徑有更多選擇，在課余時間可以通過互聯網了解更多的信息。基于此，初中化學課堂教與學的方式也必須符合這種變化，尤其教師理念、意識、思維等要進行創新，不僅在專業知識方面扎實牢固，還要掌握更多的新時代教育能力，如改變死氣沉沉的教學風格，融合一些幽默、生動的“網絡語言”，注重跨學科的關聯度，以適應初中學生日益擴展的知識面。尤為重要的是，要掌握一定的互聯網多媒體技能，用于提高教學效率和質量；通過結合學情進行的創新，對“教與學”之間的平衡大有裨益。

三、結束語

綜上所述，初中化學課堂“教與學”是一個復雜的互動過程，教師與學生之間的溝通、交流有效性，直接決定了教學效率與學習質量，一旦忽視教與學之間平等的關系、導致“對立情緒”的出現，那么無論何種課堂教學方式、教學資源、教學場景等創新，所發揮的價值都會受到極大的約束。因此，一方面要重視化學課堂上教師的引導功能，結合初中階段的學生特點，注重理論教學、實踐教學的平衡。另一方面，立足初中化學教材知識體系，加強學生的興趣培養和維護，形成積極合作、和諧共處的教與學氛圍，有助于提高課堂教學效率和學習主動性。