小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式分析

晏琴

（貴州省銅仁市第十五小學，貴州 銅仁 554300）

一、前言

傳統(tǒng)的教學模式是以教師的直接教授為主，學生主要進行聆聽。而“一主兩翼”的教學模式，則全然不同，是以學生為主體，教師對學生的學習進行幫助和指導，使學生通過組外學習、小組學習、競爭學習等學習方式來對教學內容進行自主學習。教師起到了調節(jié)和引導的作用。其中，合作學習和競爭學習不僅僅能提升學生的學習效率，還能提升學生的個人素質，對學生的未來發(fā)展起到了深遠的影響。

二、“一主兩翼”教學模式研究

（一）“一主兩翼”模式中的自主學習

與傳統(tǒng)的教學方式不同，在“一主兩翼”的教學模式中，學生才是教學的核心，學生才是課堂的主人，學生才是學習的主體。在傳統(tǒng)地小學語文閱讀教學模式中，多采用教師進行講解，學生默讀或朗讀的模式，學生在這種教學模式中處于缺乏主觀能動性，很容易“溜號”，不利于學生專心學習，同時在教師對課文和閱讀材料進行極其詳細的講解和分析時，學生失去了自我探索和分析的機會，不利于學生閱讀水平的提高，不利于提升學生的語文素養(yǎng)。教師的講解是建立在學生對課文進行了通篇的閱讀的前提下的，如果學生沒有完成對課文的閱讀，那么就有可能造成學生聽不懂的狀況，大大的降低了課堂的教學效率和學生的學習效率。

在“一主兩翼”的教學模式中，學生作為主體，是閱讀的發(fā)起者。能夠詳細的將課文進行閱讀，并有自己的理解和體會。在這個模式中，教師主要起到輔助作用，幫助學生進行自主學習和探究?？梢栽陂喿x課文前設置一些小問題，讓學生在閱讀課文的過程中根據問題來進行分析思考，教師可以提出幾個關鍵點，引導學生找出課文中的線索，幫助學生把握文章的中心思想。不能直接告訴學生問題的答案，而是讓學生自己進行思考，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，提升學生的主觀能動性，讓學生學會自主學習，自主思考。培養(yǎng)學生的自主意識和思考能力，從而提升學生的綜合素質。能夠讓學生更好的完成對課文的理解，提升閱讀水平，進而提升課堂效率和學生的學習效率。

（二）“一主兩翼”模式中的合作學習

合作能力是現今社會，每個人必備的能力，想要謀取更好的發(fā)展，就要學會與人合作，實現共贏。合作意識和能力也應該從小學開始培養(yǎng)。“一主兩翼”教學模式中就體現出了合作的概念，并幫助小學生提升合作意識，培養(yǎng)合作能力。單一的力量是無法解決所有問題的，團隊合作實現了一加一大于二的效應。在進行語文閱讀時，學生一個人可能無法完全理解文章的內容，也不能一個人解決所有問題。這時，就采取小組學習的模式。根據學生語文閱讀能力的實際狀況，進行合理的分組。讓學生共同完成閱讀任務，互相討論，交換意見。這樣還能增加課堂的活躍程度，提高學生的學習積極性。還能提升學生的團隊意識和人際交往能力。同時，教師也要發(fā)揮自己的輔助作用和引導作用。幫助學生進行組內分工，并及時調節(jié)組內矛盾，調整合適的學生做合適的工作，發(fā)揮團隊的高效性。防止發(fā)生所謂的“能者多勞”的現象，不能讓工作積壓在幾個學生上，要均勻的、合理的、科學的分配任務，讓每個學生對參與到語文閱讀的討論中。還要建立學生的團隊意識，不能藏私，讓學生自愿的將自己學到的知識分享給別人，并從別人那里學到自己不會的東西，這才能實現合作互助，才能實現合作共贏。還要鼓勵不愿意發(fā)言的學生說出自己的看法，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生在閱讀和討論的過程中，提升自我。即增強了學生的表達能力，又提升了學生的閱讀能力。

合作學習與自主學習相結合，更好地發(fā)揮了學生的主觀能動性，并彌補了自主學習中存在的思維模式單一的狀況，防止學生發(fā)生思維定勢，影響對課文的理解。

（三）“一主兩翼”模式中的競爭學習

有合作就有競爭。在語文閱讀教學中，學生除了自主學習和合作學習，還有競爭學習。對于小學生來將，競爭更有益于激發(fā)學生的主動性，提升學生的自信，幫助學生實現自我，達成對自我的認同。通過開展競爭，學生還可以看到其他優(yōu)秀的學生，能夠激勵自我，努力學習。能夠讓學生進行自我反思，歸納自己的不足，并加以改進。

教師在進行語文閱讀的教學時，可以開設競爭的環(huán)節(jié)，增加課堂的活躍度，增加語文閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生對學習語文閱讀的熱情?？梢葬槍φn文中的某些觀點、結構、或主旨，提出問題，讓小組進行討論，給出答案。還要建立相應的獎勵制度，來提升學生參與競爭的積極性。比如，答對的小組加一分等。培養(yǎng)學生的競爭意識的同時，提升學生的團隊凝聚力，提升學生的團隊榮譽感。不能僅僅用競爭來激發(fā)學生的主觀能動性，還要讓學生在競爭的過程中學到更多的知識，加深對課文的了解。答對問題的同學，讓他說出自己的思路和理解，并讓其他同學彌補其中的不足。讓學生們在競爭中，取長補短，提升語文閱讀分析能力。并通過分析他人的思路，更加全面的、全方位的思考問題。

在“一主兩翼”的教學模式中，自主學習提升了學生的學習意識，引導學生自主地閱讀文章，對文章進行分析和思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。合作學習可以讓學生在進行閱讀的理解和分析時，相互彌補不足之處，來完善對文章的理解，同時還讓學生提升了合作意識，培養(yǎng)學生的交際能力。還能鍛煉學生的表達能力，克服害羞、膽怯、自卑等障礙。而競爭模式提高了學生們對探索文章的熱情，讓語文閱讀不僅僅是書面的教學，而是別開生面的競爭游戲，讓學生們在進行語文閱讀時體會到學習的樂趣。

三、總結

通過對“一主兩翼”的教學模式進行了簡要地介紹和進一步的分析，發(fā)現“一主兩翼”的教學模式符合小學語文閱讀教學的要求，可以提升小學閱讀的教學效率，并且能從根本上提升小學生的語文素養(yǎng)，提升小學生的閱讀能力。因此，教師可以在今后的教學中，將“一主兩翼”的模式與語文閱讀教學的實際狀況相結合，增強課堂的效果，提升小學生的閱讀水平。