小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

李海波

（黑龍江省綏芬河市金恒基小學(xué)，黑龍江 綏芬河 157399）

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)新的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，我們不僅要從生活的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，更要從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，我們才會(huì)成為一名合格的引路者，為學(xué)生開創(chuàng)一條通往輝煌未來(lái)的成功之路。

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造興趣的激發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以設(shè)定一些問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生幫助課文中的主人公解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你還能為烏鴉想到其他的辦法喝到水么？讓學(xué)生在討論中積極地表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生可以在激烈的討論中使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)課文《天窗》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)：下雪或下雨時(shí)透過(guò)玻璃窗看到了什么？又想到了什么？當(dāng)乘坐汽車、飛機(jī)時(shí)透過(guò)玻璃窗又會(huì)看到什么？你又想到了什么？有很多學(xué)生沒(méi)有坐過(guò)飛機(jī)，這時(shí)，老師可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生自己去想象一下：飛機(jī)飛在空中，透過(guò)玻璃窗，你會(huì)看到什么？從而將學(xué)生的思維引入到課文中來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。而當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，這也會(huì)從一定程度上加快創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘擴(kuò)張思維的深度

一節(jié)課的效率和質(zhì)量不在于老師提問(wèn)了多少問(wèn)題，學(xué)生回答了多少問(wèn)題或者學(xué)生有多的活躍在課堂上。一節(jié)課的靈魂其實(shí)是在于老師和學(xué)生在溝通的時(shí)候，能夠提出有意義和深度的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的參與，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)也都有機(jī)會(huì)說(shuō)。比如說(shuō)，老師在講《江南》時(shí)，這一首古詩(shī)雖然不長(zhǎng)，老師可以一句句的進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們自己對(duì)這首古詩(shī)的理解，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和記憶。除此之外呢，還可以采用讓學(xué)生拿出一張白紙，讓學(xué)生把這首古詩(shī)呈現(xiàn)的畫面畫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和潛能。使得本身枯燥乏味的古詩(shī)，瞬間變得生動(dòng)形象起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要老師格外注意的一點(diǎn)是語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)不等于理論教學(xué)的創(chuàng)新，不是一味的搬弄套用。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，并不是說(shuō)，你的教案寫的多么出彩，你的板書寫的多么整齊，你的課件做的多么炫酷，它真正的含義在于把課堂交給學(xué)生，給他們足夠多的空間，他們也會(huì)處處給你驚喜。在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中必須要以尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提，使課堂模式多樣化。

三、多媒體教學(xué)法

小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有著枯燥乏味的認(rèn)知，再加上他們的自制力不強(qiáng)，并不能一直將注意力都集中在課堂中，從而使得他們的學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。這時(shí)教師就可以利用多媒體教學(xué)來(lái)改善這一現(xiàn)狀，因?yàn)槠渖鷦?dòng)鮮明的畫面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進(jìn)行《憶江南》這首古詩(shī)的課堂教學(xué)時(shí)，我首先利用多媒體將江南春天的美好景色展示給學(xué)生，并播放《憶江南》的歌曲，從而讓他們回到那個(gè)美如仙境的江南。這時(shí)我再讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)去探究江南到底好在哪里，美在哪里，他們就會(huì)充滿閱讀的欲望。除此之外，我在讓學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句詩(shī)進(jìn)行理解的時(shí)候，也利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行了直觀的感受。

四、小組合作學(xué)習(xí)法

語(yǔ)文知識(shí)的抽象特征讓仍在用具體形象思維思考問(wèn)題的學(xué)生無(wú)法很好地進(jìn)行理解，這時(shí)教師就可以發(fā)揮集體的力量。教師通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成一系列的任務(wù)，如新課文的預(yù)習(xí)、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、疑難問(wèn)題的解答等，可以達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。但教師要注意的是，分組要遵循差異性原則，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)也需要把握。例如：在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇課文的課堂教學(xué)前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了讓他們達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，我讓學(xué)生分組對(duì)文章中所描述的事件進(jìn)行重演，如周恩來(lái)在租界親眼看到中國(guó)婦女受洋人的欺負(fù)。我還要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將自己的感受記錄下來(lái)，在上課的時(shí)候進(jìn)行分組匯報(bào)。親身演繹情境可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著更深刻的理解，小組合作則可以督促他們積極地完成預(yù)習(xí)工作。

五、分層提問(wèn)教學(xué)法

疑問(wèn)是學(xué)生思維的第一步，教師只有讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷地思考“是什么”和探索“為什么”，學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)有著深刻的理解。但教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，必須要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。他們只有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，才能夠讓每名學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。例如：在進(jìn)行《珍珠鳥》這篇課文的課堂教學(xué)時(shí)，我首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要描述了什么？”而在選擇學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，我就會(huì)傾向于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。而當(dāng)我要想讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻理解，提出諸如“請(qǐng)對(duì)‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話進(jìn)行理解”之類的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行回答。

六、積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的言行，教師必須要認(rèn)真觀察，不輕易發(fā)言，等學(xué)生把全部事情做完之后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師在觀察的過(guò)程中，看看學(xué)生的行為和言語(yǔ)是否存在創(chuàng)新的潛質(zhì)，是否值得挖掘和引導(dǎo)，這是作為伯樂(lè)非常重要的一方面。教師在教《跳水》一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)文中船長(zhǎng)的做法提出疑問(wèn)：“還有沒(méi)有讓孩子脫險(xiǎn)的好辦法？”我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”教師可以先表?yè)P(yáng)那位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，最后明確還是船長(zhǎng)的辦法好。為什么？因?yàn)榇L(zhǎng)的辦法既體現(xiàn)了人本主義精神，又不違背海上航行的規(guī)則，一旦發(fā)生危險(xiǎn)，先救小孩和婦女。如果沒(méi)有船長(zhǎng)的機(jī)智，果斷采取措施，那么損失可能更大，這是救孩子脫離危險(xiǎn)的唯一辦法。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生從中受到有益的啟迪和教育，認(rèn)識(shí)到海上的求生法則。因此，在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)，一定要從知識(shí)和創(chuàng)新的角度出發(fā)，盡量要把兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生慢慢掌握各種知識(shí)。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)久的教學(xué)任務(wù)。作為教師要充分的結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特征以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，改編傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。