大學英語教學與雙語教學的銜接現(xiàn)狀與思考

王春輝1 劉可欣2

（1 白城師范學院 大學外語教學部，吉林 白城 137000；2 白城市洮北區(qū)幼兒園，吉林 白城 137000）

英語作為一項重要的技能在我們當今的學習和工作生活中至關(guān)重要，大學英語就是我們當代大學生培養(yǎng)英語能力的一個重要課程。而現(xiàn)階段的教學模式中，雙語教學逐漸成為主流，各大高校都開展了雙語教學課程。如何協(xié)調(diào)大學英語教學和雙語教學的銜接關(guān)系成為如今高校教學開展的重要問題。

一、雙語教學與大學英語教學

大學英語教學是指通過高校開展基礎(chǔ)英語課程，培養(yǎng)大學生的聽說讀寫譯等相關(guān)英語能力，培養(yǎng)大學生英語的運用技能。我國目前高校的英語教學主要有兩類，一是基礎(chǔ)性的英語，二是與學生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語?；A(chǔ)英語旨在培養(yǎng)大學生的英語基礎(chǔ)能力，而專業(yè)英語是與各專業(yè)具有很強聯(lián)系的具體科目英語，即英語方面的專業(yè)知識，往往在學生得到基礎(chǔ)英語培養(yǎng)之后才有能力進行專業(yè)英語的學習。學生通過大學英語教學得到英語能力的提升，為雙語教學打下基礎(chǔ)。

雙語教學是指，在教學活動中，充分運用母語，即漢語和另一門外語進行教學。在這種模式中，教師不僅運用漢語進行授課，更要把外語，通常是英語，作為課堂上的教學語言，學生在上課期間通過英語進行閱讀、表述、實際運用，并且在任課老師的漢語輔導(dǎo)下充分理解相關(guān)知識。雙語教學模式中，學生不僅學習專業(yè)知識技能，并且在教學中充分發(fā)揮并提升自己的英語能力。

大學英語教學與雙語教學，在課程內(nèi)容上具有相關(guān)性。學生通過大學英語教學獲得基本的英語交流與閱讀能力，并在雙語教學中加以運用，反過來又促進了大學英語教學的教學質(zhì)量提升。在雙語教學模式中，學生的英語水平?jīng)Q定著對專業(yè)知識的學習進展，因為在此時，英語是學習專業(yè)知識的一項重要工具。老師的英文授課和學生的英文表達在雙語教學中是主要內(nèi)容。

二、英語教學與雙語教學銜接的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國大部分高校都已經(jīng)開展了雙語教學的課程，然而現(xiàn)狀并不樂觀。大多數(shù)學生的英語聽說能力并不能支持雙語教學課程的學習與交流，部分教師的教學能力與專業(yè)英語水平也不能很好地滿足課程的需求，總結(jié)來說問題包括以下幾個方面：

（一）學生的英語水平不足以支持學習雙語課程

在許多大學生英語水平仍不能通過大學生英語測試四、六級的情況下，雙語教學使學生并不能聽懂教師的教學內(nèi)容，并且無法進行有效的溝通交流。學生跟不上老師的節(jié)奏，并且無法做到有效合理的反饋，老師不清楚學生的能力范圍，授課內(nèi)容超過學生的學習限度，導(dǎo)致雙語教學的課程進展面臨阻礙。

（二）英語教學培養(yǎng)的英語技能與雙語教學專業(yè)課程脫節(jié)

大學英語重在培養(yǎng)閱讀寫作能力，以書面考試為判斷學生成績的方式。但是學生的聽說能力卻往往差強人意，許多大學生的英語都是所謂的“啞巴英語”，無法開口說，也跟不上雙語教學的英語課程講述。且學生的詞匯量無法達到可以順暢理解雙語教學課程內(nèi)容的要求，導(dǎo)致學生進行課程學習往往云山霧繞不得其法。

且雙語教學的課程內(nèi)容往往涉及專業(yè)領(lǐng)域的知識，然而學生通過英語教學學習的卻多為通用英語，在專業(yè)詞匯方面掌握不夠，同樣無法順暢領(lǐng)會課程內(nèi)容。

（三）教師水平有待提升

現(xiàn)階段我國缺少專業(yè)的雙語教學人才，部分教師雙語教學能力等還不能充分完美地完成課程要求。教師的能力缺位導(dǎo)致課程發(fā)展艱難，學生學習進度緩慢。并且在教師看來，學生學到知識比學會用英語聽課更重要，所以在在學生英語能力不夠，老師用英文表達無法使課程內(nèi)容傳授給學生的時候，他們往往采用漢語進行授課和疑問解答。但是這樣的授課方式也稱不上雙語教學了。

三、思考

對如今大學英語教學與雙語教學的銜接現(xiàn)狀進行反思，如何達到雙語教學的課程目的，怎樣使高校生的英語學習能力得以提升，歸根到底還是要落實到課程改革上來。

（一）合理規(guī)劃雙語教學課程模式

我國目前的雙語教學課程模式并不十分專業(yè)，不同高校的教學方式和安排都是自己設(shè)置。所以在雙語教學中出現(xiàn)的問題往往不能合理解決。故應(yīng)加強教學模式的規(guī)劃，設(shè)置雙語教學合理流程，并加以推廣，使得高校的雙語教學得以順利地、按照規(guī)劃地完成并達成目標。而不能任由各校盲目摸索。

（二）加強大學英語教學與雙語教學科目內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

當今大學英語教學的內(nèi)容切合應(yīng)試教育的要求，課程內(nèi)容和考試類型與雙語教學中的專業(yè)內(nèi)容相關(guān)性不強。這導(dǎo)致學生大學英語學得好卻并不能在雙語教學的課程中取得好成績。所以應(yīng)當在大學英語教學中增加部分專業(yè)內(nèi)容，只有打好基礎(chǔ)，學習掌握更多的專業(yè)英語基礎(chǔ)，才能在面對雙語教學的學習時得心應(yīng)手。

（三）提升教師的英語教學能力

雙語教學的授課老師往往是各個專業(yè)科目的任課老師，專業(yè)老師的英語水平可能并不足以很好地達成教學目標，無法達到雙語教學專業(yè)的英語能力要求。故應(yīng)提升教師的英語教學能力。讓雙語教學的老師可以流利用英語講課，與此同時合理運用專業(yè)課授課的技巧，深入淺出地將相關(guān)內(nèi)容采用雙語教學模式進行表達。

（四）提高學生的英語聽說讀寫等能力

當代大學生的英語水平往往并不優(yōu)秀，至少無法滿足學習雙語教學課程的基本要求。詞匯量匱乏、英語聽說能力不足，導(dǎo)致學生上課無法融入課堂。傳統(tǒng)的英語能力測試方法使大學生過多注重英語答題和寫作能力，離開卷面與老師面對面用英文交流溝通卻困難重重。所以雙語教學想順利，學生的英語能力也要相應(yīng)有所提高，高校生不僅要能對任課老師的授課跟上節(jié)奏，也要足夠流利對英文授課中的互動做出回應(yīng)。

結(jié)束語：通過對大學英語教學與雙語教學的銜接現(xiàn)狀進行分析和思考，可以看出想要保證雙語教學的順利發(fā)展推進，就必須要保證大學英語教學與雙語教學的銜接。改善課程的設(shè)置和內(nèi)容安排，提升教師與學生的能力，在大學英語教學中打好基礎(chǔ)，才能在雙語教學中取得成果。