淺談中職機電專業(yè)職業(yè)面向和職業(yè)能力研究

安同樂

（定州市職教中心機電系，河北 保定 073000）

中職教育是培養(yǎng)技能應用型人才，應具有較寬知識面，過硬的專業(yè)技能，能適應生產第一線的工程技術人員。長期以來，中職專業(yè)培養(yǎng)大多套用普通教育的模式，重理論輕實踐，其結果培養(yǎng)的學生體現(xiàn)不出工程應用型人才的優(yōu)勢及特點。機電專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣。本文以面向制造業(yè)培養(yǎng)中職機電專業(yè)（數(shù)控方向），對其職業(yè)能力及其培養(yǎng)模式進行探討。

一、職業(yè)能力分析方法

從職業(yè)能力的定義出發(fā)看問題，可以使我們對各類課程開發(fā)方法中的職業(yè)能力的分析具有更深刻的認識，職業(yè)能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業(yè)功能是指一個職業(yè)要實現(xiàn)的工作目標，或是本職業(yè)活動的主要方面（工作項目）。根據(jù)不同的職業(yè)性質和特點，可以按照工作領域、工作項目、工作程序、工作對象來描述職業(yè)功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業(yè)所轄崗位的活動進行分析，而推定該職業(yè)所需要的各種能力的一種分析方法。③項目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或合作完成的一個職業(yè)活動。④技術分析法。通過描述該職業(yè)所需要的主要的職業(yè)專門技術，來描述該職業(yè)能力的一種方法，適合于技術性較強的職業(yè)類型。

二、職業(yè)導向課程模式的主要觀點

職業(yè)教育課程設計的主要考慮因素是：生產現(xiàn)場的職業(yè)活動順序、職業(yè)能力形成的心理順序，獲得職業(yè)資格基本要求，課程的主要系統(tǒng)化方式是職業(yè)系統(tǒng)化方式。①體現(xiàn)生產現(xiàn)場的職業(yè)活動過程。目前大力推行的“職業(yè)活動導向”課程開發(fā)方法，都強調了這個問題。在職業(yè)學校的課程中，縮小課程情境與職業(yè)活動情境之間的差距，讓學生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現(xiàn)職業(yè)能力形成的心理過程。這個問題是從教學論的角度提出的，知識、技能、態(tài)度的形成有其特定的心理過程，職業(yè)教育培訓要按照知識、技能、態(tài)度的形成的心理規(guī)律來組織課程。a.知識的學習過程：了解→轉化鞏固→應用。b.操作技能學習過程：定向→模仿→整合→熟練。c.心智技能學習過程：原形定向→原形操作→原形內化。d.態(tài)度形成過程：順從→認同→內化。③符合融入職業(yè)資格的要求。這是職業(yè)教育培訓課程對職業(yè)能力的最低要求。其核心問題是把國家職業(yè)標準融入職業(yè)教育的課程中去，實現(xiàn)“雙證”的問題。④指導學生自主職業(yè)生涯發(fā)展?，F(xiàn)代對職業(yè)技能的要求日趨復合化，這就要求學生具有職業(yè)轉換能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的課程必須重視全程化職業(yè)指導，引導學生做好職業(yè)準備和職業(yè)規(guī)劃。

三、對機電類數(shù)控方向分析

（一）主要就業(yè)崗位。從事數(shù)控設備的運行、安裝、調試、檢測和維護，plc應用程序編制；自動化設備的操作及維護；自動化設備的銷售及技術服務等相關崗位的技術應用性人才。

（二）職業(yè)能力分析。我們將這些崗位所要求的職業(yè)能力分為初級專業(yè)技術能力層、中級專業(yè)技術能力層、高級專業(yè)技術能力層。按學科體系規(guī)律，我們把數(shù)控技術專業(yè)所需的能力分為職業(yè)基礎能力、機械能力、電氣能力三大部分。根據(jù)核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項能力，每項主要能力需要的知識內容一一列出。

（1）職業(yè)基礎能力，其主要能力包括英語能力、計算機應用能力和繪圖能力，專項能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明書能力、計算機基礎及應用能力與運用網(wǎng)絡收集信息能力、機械識圖能力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應的課程有：公共英語、數(shù)控專業(yè)英語、計算機應用基礎、機械制圖、auto cad 繪圖。

（2）機械能力，其主要能力包括機械加工能力（傳統(tǒng)機械加工能力、數(shù)控加工能力）、數(shù)控設備能力（數(shù)控設備機械基礎能力、數(shù)控設備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機械加工設備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數(shù)選擇能力、數(shù)控機床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能cad/cam圖形轉化為加工程序能力、程序傳輸能力、機床常用機械元件及機構應用能力、讀懂機床中液（氣）壓回路能力、理解機床各部分結構作用的能力、數(shù)控設備精度檢測及數(shù)控機床各項指標驗收能力。相對應的課程有：切削原理及刀具、機械基礎、機械制造工程實踐、金工實習、數(shù)控工藝及編程、數(shù)控加工中心、數(shù)控銑削加工技術、數(shù)控專業(yè)綜合實訓、數(shù)控機床安裝調試及維護。

（3）電氣能力，其主要能力包括數(shù)控機床電氣應用能力、數(shù)控機床電氣維護機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控制能力、通用plc應用能力、閱讀數(shù)控系統(tǒng)、主要參數(shù)設置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數(shù)控機床維護能力。相對應的課程有：數(shù)控機床電氣控制、數(shù)控機床故障診斷及維護。

本專業(yè)以數(shù)控應用能力和素質培養(yǎng)為主線，構建了實踐教學與理論教學并重、理論與實踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學體系。因此，將職業(yè)能力素質培養(yǎng)的全過程分為三個階段，并保證專業(yè)技術應用能力、計算機應用能力、外語能力培養(yǎng)不斷線，實施“三個結合”，教學遵循“實踐——理論——實踐”雙循環(huán)、螺旋式推進的模式。

總之，中職學生應具備一定職業(yè)能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學習，使學生掌握技術思維的能力，學會把復雜的技術現(xiàn)象分析為簡單因素，然后進行綜合，從中找出一般性的技術規(guī)律。在此基礎上，學會把技術運用到實際工作中去。