“互聯網+”背景下課堂教學改革與創新

邱慶梅

（川南幼兒師范高等專科學校，四川 隆昌 642150）

互聯網特別是移動互聯技術的發展和廣泛應用為教育現代化提供了新的技術手段，正前所未有地改變著人們的學習方式、方法和習慣，必將引發傳統教育模式的深刻變革。互聯網與課堂教學相結合，使得教師的“教”不再僅局限于課堂上填鴨式、灌輸式的教，而是發生了顯著的變化。其主要表現在以下三個方面：

一、教師課前備課量增大

互聯網與教學相結合，方便老師在課堂上可以利用網絡多媒體輔助教學，在課堂上為學生展示更加豐富的素材。網絡教學資源的整理是課前準備工作的重要環節，為課堂提供更豐富、更優質的資源，資源的準備花費了老師更多的時間和精力。隨著學生對互聯網認知的深入，老師對教學資源的要求也越來越高，制作和尋找教學資源的難度也隨之增大，教師課前備課量也就增大。

二、教師課中管理難度變大

隨著互聯網的應用越來越廣泛，老師利用網絡進行教學主要起到了引導的作用，授課的難度在不斷降低，授課的時間也在隨之減少，可以有針對性地對學生的不足進行講解和輔導。但是由于班上的學生個體差異性較大，對知識的掌握程度不盡相同，這使得課堂上總有一部分學生處于閑散狀態，導致課堂上的不可預測事件不斷增加，易產生混亂現象，使得老師對于互動教學的管理難度加大。

三、教師課后與學生交流增加

傳統的教學是老師課堂上進行講解，課后布置作業，學生上交作業，而在“互聯網+”背景下，老師和學生可以利用網絡通信工具及相關軟件隨時進行交流互動，這給學生的學習和解決疑難問題帶來了巨大的便利，由于學生人數眾多，提出的疑難問題千差萬別，對老師來說，在課后與學生的交流時間明顯增多，無形之中增加了老師的工作量。

“互聯網+”背景下課堂教學中，隨著教師“教”的變化，學生的“學”也隨之發生了巨大變化，即學習觀念和學習行為的變化。學生由被動的學習逐漸轉變為主動學習，通過師生之間的互動，一方面增加了師生之間的情感，另一方面讓學生對自己學習的不足之處更有針對性。教學對學生的評價也更加全面了，在傳統的教學中，對于學生的評價主要是成績方面，往往停留在考試的分數和作業的完成情況上，這種評價方式存在很大的片面性和教師個人的主觀性。而在“互聯網+”背景下，除了考試成績和作業外，更加注重學生的技能和利用所學知識解決實際問題的能力，形成老師、學生個人及小組團隊等綜合性的全面評價，評價體系更加合理，使學生能夠從不同的層面更加清晰地認識自己和了解自己。

既然在“互聯網+”背景下課堂教學中教師的“教”和學生的“學”都發生了翻天覆地的變化，那么如何對課堂教學進行改革與創新，充分體現網絡學習中學生的主動參與性，以及如何充分發揮教師的教導作用呢？也就是說既要保證教師的監督性和引導性等優勢，也要發揮學生的主動性和積極性等優勢。筆者認為，我們可以將網絡教學和課堂教學的優勢結合起來，即采用混合教學模式，從而優化課堂教學管理模式。

四、利用大學生慕課網獲得優質教學資源

大學生慕課網是指學生所在的高校與慕課網合作，把一些選修課放到慕課網平臺上，學生通過登陸慕課平臺去選擇自己感興趣的課程并完成課程的學習和考試，然后獲得學分。在這過程中，教師起到一個監督和引導的作用，需要學生必須去學習一門課程，但學生也存在極大的自主性，學生可以選擇修習哪一門課程，在規定完成的時間內，可以不限時間和空間的去學習。在慕課網學習具有很多優點：優質教育資源的易獲得性，對于學習者來說，慕課讓他們有機會修習國內頂尖大學的優秀課程，比如清華、北大等國內一流高校；視頻教學過程中，還配合有相應的隨堂測試，在學習完成后還會有期末測評，可以動態把握學生的學習情況；許多抽象的概念，可以用小動畫、小游戲的形式展現出來，便于學生理解和吸收。

五、采用翻轉課堂教學模式提高學習效率

翻轉課堂教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的 運用等。翻轉課堂教學模式的優勢在于：微課本身可以方便地供學生控制使用，比如暫停一下記筆記或者某些地方沒聽明白，可以倒退回聽幾次；傳統的課堂教學時間長達四十分鐘，課后只有十分鐘的休閑時間，學生容易感到疲勞，學習效率下降。而微課一般“短小精悍”，針對課程中的某一具體問題，通過不超過15分鐘的微型視頻將問題充分詳細地描述和解答，是課堂教學的有益補充。微課與微教案、微課件、微習題、微反饋、微反思緊密地結合起來，形成一個完整的環節，具有強針對性、高靈活性和豐富的資源等特征。這樣不易使學生產生疲勞而降低學習效率，同時在視頻中可能會播放一些動畫片，增加視頻的趣味性和吸引力；突破傳統課堂教學的時空限制。傳統的教學都是一對多的教學模式，教師很難每個學生都顧及到，有的學生可以跟上老師的教學節奏，有的卻跟不上。但是在翻轉課堂中，學生可以先看視頻自學，可以自行選擇學習方式和學習節奏，能力不強的學生可以通過“勤能補拙”來彌補這一不足；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”，翻轉課堂即是教學環節科學安排的回歸。學生在沒有老師監督和引導的情況下，容易產生懈怠心理，或者是遇到難題就退縮的心理。采用翻轉課堂的模式，可以讓學生先學，教師后教，在課堂上完成教師與學生的互動，學生通過教師的答疑解惑和與同學的相互交流，可以激發學生學習的欲望，以達到良好的教學效果。翻轉教學模式是“互聯網+”背景下的信息技術促進教學進步的過程，是突破教學時空限制的過程，是傳統教學知識吸收過程與知識消化過程錯位與糾錯的過程。

總之，“互聯網+”背景下，我們可以充分運用信息技術去改進和優化傳統課堂教學模式的缺陷和不足，可以更充分地調動學生的學習主動性和積極性，完成從被動學習到主動學習的這一過程。“互聯網+”背景下，改革和創新課堂教學，可以讓課堂教學實現質的飛躍，讓每一位學生都能獲得最好的教學資源，學校教學質量也能得到整體提高。