基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)

李文瓊

（湖北省恩施州利川市民族中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，湖北 恩施 445400）

一、高中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論

（一）圖式理論內(nèi)涵

圖式理論最早建立于20 世紀(jì)70 年代，由美國的魯梅哈特建立并發(fā)展起來。圖式主要指的是閱讀中的背景知識與閱讀經(jīng)驗(yàn)，具體由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式組成。不同角度背景下的閱讀圖式是不同的，只有把英語語言與背景知識緊密地聯(lián)系在一起，才促使進(jìn)學(xué)生理解英語文本的深刻內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知能力、促使學(xué)生深入品味閱讀文本的目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論，可以理解為學(xué)生在閱讀過程中積累的閱讀知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生閱讀英語文本的基本模式。學(xué)生在閱讀的過程中通常會自覺地調(diào)動以往閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與形式的有機(jī)互動，達(dá)到充分理解閱讀文本的目標(biāo)。閱讀圖式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有機(jī)聯(lián)系的重要學(xué)習(xí)載體，不僅可以提升學(xué)生對閱讀文本的理解程度，而且可以提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。

（二）圖式理論價(jià)值

圖式理論作為一種優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)學(xué)生在有效的模式中更正確地理解英語閱讀文本的含義，有助于提高高中生的英語文本閱讀速度，實(shí)現(xiàn)英語知識的有效遷移。首先，應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，促使學(xué)生細(xì)致地把握文本的不同層次，深入理解文本內(nèi)涵，圍繞著文本的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思考，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，圖式教學(xué)因人而異，利用圖式教學(xué)可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生在閱讀中自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入理解文本信息，達(dá)到滿足不同層次學(xué)生閱讀需求的目標(biāo)。最后，圖式閱讀教學(xué)有助于幫助學(xué)生深入地挖掘文本的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生圍繞閱讀線索進(jìn)行深入的探究，這對學(xué)生分析人物、拓展知識和形成英語能力有重要的價(jià)值。

（三）圖式閱讀教學(xué)問題

圖式理論對于提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的價(jià)值。通過圖式閱讀教學(xué)方法，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語能力。但是，當(dāng)前高中英語教師在閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法過于單一，有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能給學(xué)生提供對閱讀文本的充分感知空間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)深度不足，不利于形成學(xué)生閱讀文本時(shí)的語言與內(nèi)容分析思維，沒能通過有效的閱讀教學(xué)形式全面地提高閱讀有效性。還有的教師過于注重語言圖式，沒能從文本形式與閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行深入闡釋，使得學(xué)生很難在英語閱讀中對英文文本結(jié)構(gòu)和思維框架有深入的了解。這不利于學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，不能實(shí)現(xiàn)語法與文本形象的深刻構(gòu)建，不利于學(xué)生發(fā)展語言圖式以外的其他圖式，不利于學(xué)生英語能力的全面成長。

二、圖式理論在高中英語閱讀中的應(yīng)用

（一）讀前：介紹背景，激活圖式

讀前為學(xué)生加大背景知識的有效輸入是應(yīng)用圖式理論的重要前提，不僅能夠調(diào)動學(xué)生頭腦中的原有圖式，還可以激活新圖式，促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的正確把握，甚至起到豐富學(xué)生知識視野、降低閱讀難度的作用。

（二）讀中：分析框架，新建圖式

在閱讀過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的目的是建構(gòu)學(xué)生的形式圖式。只有明確文章的框架結(jié)構(gòu)，才能從整體上把握文章的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而由面到點(diǎn)，習(xí)得更多的閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多是教師為學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式下，學(xué)生養(yǎng)成了被動的心理，不會主動思考問題。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生自主劃分文本框架結(jié)構(gòu)，新建圖式。形式圖式的建立可以讓學(xué)生采取速讀課文的方法，快速掌握語篇的主旨內(nèi)容和整體框架；接著細(xì)讀文章，找到關(guān)鍵詞和中心句，深化對主題的理解；最后利用結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)語篇圖式，完成閱讀任務(wù)。

（三）讀后：拓展訓(xùn)練，鞏固圖式

拓展課堂訓(xùn)練作為圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生有效鞏固圖式。在學(xué)生完成語篇閱讀后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列多樣化的讀后活動，如對語篇進(jìn)行續(xù)寫、改編、復(fù)述，角色扮演，討論交流等。教師在設(shè)計(jì)讀后活動時(shí)要考慮學(xué)生的英語水平，讓所有學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

（四）圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的局限性

由于閱讀是讀者已有圖式與閱讀文本之間相互作用的動態(tài)過程，因此圖式在閱讀中發(fā)揮的作用也會受到很多因素的制約。如，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生不能利用舊知去內(nèi)化新知；受自身思維圖式影響較深的學(xué)生不能突破跨文化層面，導(dǎo)致理解誤差；缺少創(chuàng)新精神的學(xué)生在分析文章框架結(jié)構(gòu)時(shí)過于死板，不能發(fā)現(xiàn)新的元素等。究其根源，是學(xué)生對圖式理論的應(yīng)用不夠熟練，還需要教師耐心引導(dǎo)。在引用圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，注重跨文化教學(xué)，打破學(xué)生固有的漢語思維模式，采用翻譯長難句的方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的英語思維；第二，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)形式圖式模板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的框架結(jié)構(gòu)分析方法；第三，賦予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們課外多瀏覽英文報(bào)刊，了解異國民俗風(fēng)情，不斷豐富頭腦中的內(nèi)容圖式。

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)重要的組成部分，除了需要注重詞匯、語法教學(xué)等方面，還應(yīng)該加強(qiáng)以圖式理論為策略的閱讀教學(xué)。任何英語語篇的閱讀都是由語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)成。語言圖式是其他圖式的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語言圖式的構(gòu)建，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生熟知常見的語言結(jié)構(gòu)、修辭手法、縮略語等，避免學(xué)生在閱讀時(shí)遇到因不懂而影響閱讀。很大程度上閱讀理解都依賴于文化背景知識，因此教師還應(yīng)該幫助學(xué)生豐富內(nèi)容圖式，在課堂上講解英語背后的文化內(nèi)涵，課后引導(dǎo)學(xué)生主動了解更多的不同語言的風(fēng)土人情，同時(shí)加強(qiáng)語境的創(chuàng)設(shè)，在語境中幫助學(xué)生感受不同文化的真正內(nèi)涵。最后還要注重形式圖式的教學(xué)，不同體裁的文章的語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特點(diǎn)都是不同的，只有預(yù)先掌握好種形式的不同特征，學(xué)生才能快速精準(zhǔn)地獲取有效信息。簡言之，教師應(yīng)該在教學(xué)中教授學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論這一閱讀策略，與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在練習(xí)中逐漸提高運(yùn)用這一策略的能力，進(jìn)而提高英語閱讀能力。