小學(xué)音樂活動設(shè)計(jì)模式探微

溫玉苗

（河北省永清縣管家務(wù)回族鄉(xiāng)管家務(wù)中心校，河北 永清 065600）

一、音樂活動基于音樂課堂是一種重要的教學(xué)手段

作為音樂教師，如何在有限的音樂課堂上引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂本身，體驗(yàn)音樂，去掌握系統(tǒng)的感性音樂，和學(xué)生一起進(jìn)行音樂活動實(shí)踐無疑是必不可少也是有效的教學(xué)手段之一。音樂活動實(shí)踐對學(xué)生的音樂素質(zhì)會產(chǎn)生兩方面的良好影響：一方面可以應(yīng)用課堂教學(xué)獲得的音樂經(jīng)驗(yàn)在音樂活動中體驗(yàn)到較強(qiáng)的積極的音樂情緒，從而激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和愛好;另一方面可以通過音樂活動檢驗(yàn)與校正學(xué)生已有的音樂經(jīng)驗(yàn)，積累更豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)并不斷更新。

從現(xiàn)階段小學(xué)音樂教師隊(duì)伍的專業(yè)構(gòu)成來看，有幼師專業(yè)、普師專業(yè)、音樂教育專業(yè)。特別是年輕一代中，音樂教育專業(yè)分化更加詳細(xì)，他們可能擁有比較強(qiáng)的聲樂演唱功底、器樂演奏功底或者舞蹈表演功底。然而他們面臨的是毫無音樂基礎(chǔ)的小學(xué)生，并不是每一個音樂教師都能設(shè)計(jì)出符合音樂本身的特點(diǎn)和孩子年齡特點(diǎn)的音樂活動，從而帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行音樂活動實(shí)踐。那么，現(xiàn)階段小學(xué)音樂教材中選取的音樂中，是否有規(guī)律和模式可循呢？

二、根據(jù)各年級段學(xué)生年齡的不同，進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)

無論是什么樣的設(shè)計(jì)，都離不開兩個基本依附，一是學(xué)生本體，二是音樂本身。再完美的活動，脫離了這兩個要素，都是不切實(shí)際從而無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

（一）低年級，音樂活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重整體性和統(tǒng)一性，重在老師的帶領(lǐng)和學(xué)生的模仿，動作不能復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。

一二年級的學(xué)生，習(xí)慣集體生活和學(xué)習(xí)，好奇心重，愛模仿，愛表現(xiàn)，在音樂活動中能最大化地做到老師的動作要求、表情引導(dǎo)。但是他們跟幼兒園的小朋友比，才剛剛有了自控能力，他們把每一次的活動都當(dāng)成一種競賽，希望在競賽中脫穎而出、得到老師的表揚(yáng)，因此可能會過于表現(xiàn)而脫離集體，甚至造成小小的紀(jì)律破壞。例如一年級上冊中《玩具進(jìn)行曲》這首歌曲，每一句的前三小節(jié)，進(jìn)行規(guī)律性的拍手或者踏步，在第四小節(jié)也就是句尾兩拍進(jìn)行動作變換。在初期聽的體驗(yàn)中，聽第一遍時，老師在臺上帶領(lǐng)學(xué)生們起立拍手;聽第二遍時，在句尾兩拍加吹小喇叭、抱小娃娃等動作。

（二）中年級，在設(shè)計(jì)音樂活動時，除了整齊劃一的動作，可以留一些空白給學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造。

三四年級的學(xué)生，思維處于形象思維向抽象思維的過渡期，模仿力仍然很強(qiáng)，但可能開始不滿足于單純地聽老師的安排。例如三年級上冊《七個小兄弟》，我設(shè)計(jì)的音樂活動是，邊唱邊按高矮排序。這一設(shè)計(jì)中，一次性的全班參與，更多的是讓特別樂于表現(xiàn)的學(xué)生首先上臺，七人一組，依次進(jìn)行。整首歌的動作設(shè)計(jì)，由老師完成一半，另一半交給學(xué)生自己組內(nèi)討論。有一組學(xué)生的設(shè)計(jì)是這樣的：第三樂句旋律拉寬，他們用突然變得緩慢的動作和夸張的表情，完美地展示出拉寬旋律帶給人們的不同的感性體驗(yàn)。

（三）高年級，應(yīng)當(dāng)盡量避免單純的個體表現(xiàn)，更多地讓他們自己去設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，仍然由集體來實(shí)踐他們自己的設(shè)計(jì)。

五六年級的學(xué)生，開始由兒童期向少年期過渡，他們的道德感情多變而不輕易外露，開始會評價一個人的行為，也開始在意來自外界的評價。通俗地來說，就是他們開始變得“害羞”。因此，在五六級音樂課的音樂活動，如果反其道而行，很可能一節(jié)課都不會有人主動舉手表現(xiàn)。此時的老師，在音樂活動中，老師的角色弱化了，朋友的角色強(qiáng)化了，參與其中，主動積極地去實(shí)踐學(xué)生的設(shè)計(jì)。例如《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲，在歌曲處理環(huán)節(jié)，老師可以拋出一個問題：用什么來表現(xiàn)大海的聲音？經(jīng)過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自行討論，決定用發(fā)出氣聲“咝”來表現(xiàn)海浪聲。然后再拋出一個問題：如何用“咝”聲表現(xiàn)海浪的遠(yuǎn)近和大小？此時的學(xué)生很積極、很主動，個個成了小老師，通過自己的創(chuàng)造，最大化地體驗(yàn)了音樂本身。

三、根據(jù)音樂本身的特點(diǎn)進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)

每一首音樂作品都不盡相同、各有特點(diǎn)，但是可以依據(jù)一些共性將它們分類。例如從節(jié)奏、風(fēng)格、旋律等方面分類，不同的分類給它不同的活動設(shè)計(jì)，相對相似的分類給它相同的活動設(shè)計(jì)。

以步法和音符為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)：走步（以四分音符節(jié)奏為主），跑步（以八分音符節(jié)奏為主），連跳步（以附點(diǎn)音符節(jié)奏為主），馬步（以弱起附點(diǎn)音樂節(jié)奏為主），搖擺步（三拍子的節(jié)奏）。

音樂老師需要做的，就是課前熟悉音樂本身。有一位特級音樂教師說過，一首音樂聽到第一百遍的感受，和聽第一遍、第二遍的感受是完全不一樣的的。我理解為，音樂老師要把一首音樂作品帶給學(xué)生，無論是演唱還是欣賞，在此之前，必須自己去聽“一百遍”，充分體驗(yàn)，然后在內(nèi)心歸納有哪些元素是必須讓學(xué)生體驗(yàn)和收獲的。

以上只是筆者的一些思考和探索，猶如滄海一粟。要想歸納總結(jié)出整套的可依循的模式，是一個龐大的工程，作為音樂教師個體，要不斷地學(xué)習(xí)，不停地思考、積累和總結(jié)。