讓小學數學教學充滿生活氣息

張華俊

（河北省滄州市青縣馬廠鎮劉世印屯學校，河北 滄州 062650）

一、問題的提出

在小學數學教學中，教師必須明確教學的目的就是提升學生應用知識的能力，從而進行生活化的教學。數學知識源于生活，也必將應用于生活，數學是一門工具性學科，實用性極強，因而如果忽視了知識的應用，無異于白學。那么在小學數學教學中，如何通過生活化教學來加強知識與實際生活的聯系，從而提高學生應用知識的能力，最終提高教學效率呢？筆者就這一問題結合以下幾方面的策略進行簡單闡述。

二、小學數學生活化教學的意義

小學數學生活化教學是數學教學的最高境界，也是數學最重要的教學目標，對培養學生的綜合素質有著積極的促進作用。

（一）有利于培養學生的創新能力

受到傳統教學觀念的束縛，小學數學教學中存在著重視基礎知識講解，忽視培養學生興趣的現象，嚴重制約了學生創新意識和創新能力的培養。而小學數學生活化教學，立足于實際生活，能夠激發學生的學習興趣，引導學生去探索和發現，對培養學生的創新意識和創新能力起到了積極的促進作用。

（二）有利于提高學生的實踐能力

就小學生而言，其思維是形象的、具體的，因此進行小學數學生活化教學，尊重了學生的這一特點，為學生提供了足夠的生活體驗，使學生感受到數學知識的實際應用價值，通過生活化教學，培養了學生的數學思維，自覺地運用所學解決實際生活中的難題，極大地提高了學生的實踐能力。

（三）有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，這是教學環節中的不二法則。理論聯系實際是激發興趣，引導學生主動參與教學的重要方式。例如，探究圓的相關知識，教師可通過多媒體向學生展示形象生動的動態畫面：兩個人賽車，一人的車輪變形發癟，騎著非常吃力有左擺右晃；而另一個人，車輪完好，騎得非常自如。通過這樣的情境介紹，不僅讓課堂氣氛變得輕松活躍，關鍵是還能讓學生融入到課堂教學中，有效地提高了教學效率，引起學生的好奇心，從而促進教學效率和質量的提高。

三、小學數學生活化教學策略分析

（一）教學語言生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。在小學數學課堂教學中，要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000 元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

（二）教學內容生活化

教育家布魯諾認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”因此，教師應將枯燥、乏味的教學內容轉化為學生在生活中所經歷過的數學問題。如教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”，其關鍵在于“湊整、取整”。比如255+56，既可以是255+56=255+60-4，也可以是255+56=251+（4+56），這可以與學生生活實際中的經驗相聯系：快過新年了，我和媽媽去商場買衣服。媽媽買了一件外套用去255 元，我買了一條褲子用去56 元，問一共用了多少元錢？如果褲子用了60 元，就用了255+60，可是褲子比60 元少了4 元，所以要255+60-4。數學教學若能結合學生的日常生活，給學生創設熟悉的情境，就能吸引學生的注意，激起學生的學習興趣，從而實現學生由“要我學”到“我要學”的轉化。

（三）教學情境生活化

在小學數學教學中，教師可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地挖掘貼近他們的生活素材，創造生活情景，引導學生學好數學。例如：六年級數學中的“折扣”，飯店，專賣店在節日期間經常推出一些優惠活動，如打八八折或者八折優惠，學生見到過，也會說，但不是很清楚它的實際含義。在教學中，我們可以創設一些生活情景，讓學生親身體會，闡述其意義。比如一些促銷活動，教師可引導學生扮演顧客，教師扮演商家，在課堂上搞促銷活動，學生來購買老師的商品，老師打折優惠出售給學生。這樣，學生能在買的這個過程中，通過教師的講述和學生通過商品的原價、打折后的價錢來對比，來漸漸了解其中的含義。通過這樣的方式，學生都積極的參與到其中，在讓學生學習知識的同時，學生的學習興趣也能得到相應的培養，教學效率得到有效的提高。

在小學數學教育中，要走生活道路是個長期而艱巨的任務，我們在必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓我們的數學教學更加生活化、社會化。