小學語文口語交際教學現狀及對策

李雪濤

（山西省臨汾市古縣岳陽鎮中心學校，山西 臨汾 042400）

小學語文教學不僅要教會學生識字和閱讀寫作，同時還應該注重對小學生口語能力的培養。口語教學是整個小學語文教學的重要組成部分，教師不應該忽視它的作用。傳統的小學語文教學，教師往往不太注重口語方面的教學，他們在教學時不采用科學的方法，使得口語教學出現很多漏洞。針對這一情況，教師應該根據新課改的要求以及小學生自身的實際情況，培養口語交際能力，幫助小學生學會靈活運用小學語文知識。語文教學有其自身的特點，教師應該好好把握這一特點，在具體的語文課堂教學中不斷培養小學生的口語交際能力。以下從三個方面對小學語文口語交際教學的實施策略進行分析和探討，希望可以對小學語文教學起到一定的幫助。

一、創設具體交際情境，激發學生學習欲望

事實上，學生在具體的交際情境下更能夠激發他們想要用語言表達的欲望。要是交際情境設置不夠具體，或和生活實際有所出入，學生的表達欲望就會隨之降低。由此可以看出具體交際情境所具有的重要意義。傳統的語文教學模式下，教師往往只是局限于書本上的故事情景，很多學生可能對這些情景本身不太熟悉，所以使得學習效果不佳。相比之下，教師應該在口語教學中設置更加具體的和生活實際相貼近的交際情境，幫助學生激發自身的學習欲望。只有通過這樣的方式，學生的口語交際能力才能夠得到有效的提高。比如在進行小學語文一年級（上冊）練習六“聽故事講故事”這部分知識點的學習的時候，教師可以設置“看望生病的同學”的具體交際情境，激發學生的表達欲望。教師可以讓學生進行角色扮演，一名學生演生病學生，一名學生演看望的學生。這樣的情景可想而知，探望者應該對患者進行慰問，患者的心里一定會特別激動并表達自己的感謝之情。二者之間的對話，就能夠讓學生很好地進行口語訓練，幫助他們理解這樣的情景設置。教師通過這樣的真實情境創設，可以幫助學生激發內在的表達欲望，從而不斷提高自身的口語交際能力和語言應用能力。

二、靈活運用互動方式，提高學生口語交際能力

傳統的小學語文交際教學中，教師也會讓學生進行對話練習，但是卻存在效率低下的問題，原因在于小學語文教師沒有對互動方式進行合理運用。語文互動方式存在很多種形式，教師應該根據學生的實際情況靈活運用，才能夠確保小學語文口語交際教學達到良好的效果。教師不妨讓學生進行小組合作學習，從而使學生能夠自如地交流，進一步提高自身的口語交際能力。比如在進行小學語文一年級（上冊）練習三“打電話”這部分知識點的學習的時候，教師應該讓學生就這部分的內容進行學習。“打電話”這一過程涉及到撥號方和接電話的一方，也涉及到溝通技巧。正如大家所知道的那樣，日常交流中，我們可以使用身體語言表達一些用語言較難表達的內容。但是在打電話的時候，通話雙方都看不到通話對象，所以只能夠通過語言讓對方明白自己所要傳遞的意思。這時候，教師可以讓學生兩兩分組進行演練，然后就不同的話題進行“打電話”的口語練習，讓學生體會電話中的語言表達方式，使學生不斷熟悉“打電話”這種口語交際方式。由此可以看來，通過靈活運用互動方式，教師可以引導學生不斷地提高自身的口語交際能力。

三、傳授科學交際方法，發揮學生的學習主動性

在小學語文口語教學中，口語訓練固然很重要，但是掌握科學的交際方法同樣不可以忽視。傳統的教學中，教師不太注重向學生傳授一些科學的交際方法，只是讓他們展開口語訓練，這樣起到的效果不大。根據這一情況，教師應該向學生講解科學交際方法，讓學生運用這些方法進行口語交際，這樣才能夠提高他們的口語交際能力。教師可以在故事中蘊含一些科學交際方法，這樣會使學生更容易接受，更能夠有效掌握科學交際方法。比如在進行小學語文一年級（上冊）練習六“聽故事講故事”這部分知識點的學習的時候，小學語文教師可以鼓勵學生通過講故事的方式讓學生展開交際訓練。首先，教師可以讓學生對自己感興趣的名言警句進行查詢，弄懂這些名言警句所要表達的意思以及其中的人和事。之后，教師還應該讓學生將這些故事用自己的話講出來，然后讓其他的學生對這篇故事的講述情況進行評價，并對講故事的學生進行提問。通過這樣的課程設置，教師就可以使學生就一些有趣的故事展開討論，從而幫助他們掌握科學的交際方法。當然，學生的口語交際能力也會得到提高。由此看來，教師應該向學生傳授科學交際方法，幫助學生主動進行交流，從而提高自身的語言交際能力。

綜上所述，傳統的小學語文教學，教師往往不太注重口語方面的教學，他們在教學時不采用科學的方法，使得口語教學出現很多漏洞。針對這一情況，教師應該根據新課改的要求以及小學生自身的實際情況，培養口語交際能力，幫助小學生學會靈活運用小學語文知識。教師應該采取相應的措施提高口語教學的有效性。首先，教師應該創設具體交際情境，激發學生學習欲望；其次，靈活運用互動方式，提高學生口語交際能力；最后，傳授科學交際方法，發揮學生的學習主動性。