初中英語聽力教學新思路

司椿梅

（河北省興隆縣半壁山中學，河北 興隆 067301）

在實際學習中，并不排除學生對英語聽力占據先天性優勢，一部分學生對于語言具有得天獨厚的優勢，但是，其聽力的訓練絕對是大多數學生所需要做的重要功課。因此，教師所進行的聽教學工作就顯得非常重要，其對于學生聽力的提高，以及英語應用能力的提升具有極其重要的影響。

一、初中英語聽力教學的影響因素

（一）語言能力因素

在之前所進行過的調查問卷的統計結果中顯示，語言能力因素對初中英語聽力教學的影響占據著很大的比例。很多學生之所以聽力太差，很大部分原因是因為單詞量掌握十分欠缺，而且對基本單詞的發音不夠準確。單詞量過少，對單詞不敏感，以及單詞發音不準確等語言能力的欠缺直接導致學生在做英語聽力練習能力的下降。雖說在五項英語基本技能中，聽，說，讀，寫，譯看似比較獨立，但是，實際上，英語各項基本技能之間是“牽一發而動全身”的關系，各個環節對于英語的學習都極其重要，在提高初中英語能力時候，不能將英語聽力技能束之高閣。說，即是對單詞、句子的發音訓練；讀，即語音語調、語音是否到位的訓練；寫，在做聽力時自己動手寫的能力能夠幫助更好地對聽力進行記憶。

（二）心理因素

學生的聽力能力是否優良，在聽力過程中的各種表現，都與學生的心理素質具有一定的關系，而當前教學中不少同學對英語聽力學習存在一定的心理障礙。首先，部分學生陷入了這樣的誤區：“聽力是天生的一種能力，后天怎么練習也難以趕上先天的聽力天賦，練多練習少一個樣，根本看不到進步。”其次，不少學生在課下也進行了一定程度的練習，可是在做英語聽力練習時依然難見成效，在屢次失敗中最終喪失對聽力教學的興趣，成為他們心理中那永遠邁不過去的“坎”。還有，由就是于屢次看不見練習效果而產生對英語聽力恐懼以及懈怠等心理情緒，這種消極的心理情緒使得學生在做聽力練習時，始終處于高度緊張的狀態。

（三）文化背景因素

如果學生對聽力的話題很熟悉的話，那么其在進行聽力訓練的時候即使是對于其中的一部分內容沒有達到完全聽懂，也能夠猜出個“八九不離十”。語言是文化的載體，反過來，文化是語言順利進行的前提，如果學生對英美基本的語言文化都不了解，那么勢必在聽力學習中會遇到困惑，因此，這就要求英語教師在聽力教學中注重滲透一些英美歷史和語言文學知識，以及讓學生們了解歐洲國家日常交際用語，語言和文化雙管齊下，日積月累，英語聽力必定能夠提高。

二、提升初中英語聽力教學的途徑

（一）加強基本功訓練

所謂的基本功訓練，是指對學生讀單詞、拼寫單詞、詞匯量以及語法知識結構有一個全面的提升，我們不難發現，在聽力中我們經常會的問題很大一部分是因為基本功沒有達到標準的結果。不少同學反映：自己在反應聽力的前一句講的是什么時候，后面一句話就已經讀完了。這是因為，學生對單詞極其不敏感，學生對基本單詞的發音掌握不準確。因此，這就需要英語教師在聽力教學中穿插一些單詞的記憶、基本語法知識以及英語國家或地區的語言文化背景知識，幫助學生在聽力時克服一些細節性障礙。比方說，筆者講授九年級Unit5 Learn about China時候，便讓學生們在課下進行本單元單詞的學習，在日常生活中經常使用方位單詞west、south、north、inside等，并讓同學們彼此檢測對這些常用單詞拼寫的記憶，通過日積月累的訓練，則可以讓同學們提升對于單詞的熟悉度，糾正其在日常使用中有偏差的發音，為學生的聽力學習打好堅實的基礎。

（二）注重聽說相結合

學習一門語言的目的，不是單純、功利性的去應付考試，更多的應該是能夠在實際生活中去應用，但是由于我國初中英語教學長期受傳統教學觀念的影響，在初中英語學習中普遍存在“啞巴英語”的問題，學生自身“蹩口”的發音會阻礙聽力的完成。因此，在英語聽力教學中，教師要讓學生“Open their mouths”。比如，筆者在進行九年級Unit3 English around the World單元的教學時候，首先使用多媒體播放了一段無字幕的“World introduction”音頻，在同學們看完之后又連續播放了三遍。之后，筆者讓同學們說說自己聽到的內容，并讓同學們試著使用音頻中的語言進行重復。一部分同學起初可能對于聽到的內容不甚了了，但是通過長此以往的訓練，則可以讓學生將“聽”和“說”結合起來，不斷展示自己的“Talk Show”，最終可以達到聽力的提升，也能夠培養學生優良的聽說習慣。

（三）營造和諧的教學氛圍

英語老師在英語聽力教學中不能太看重學生的分數，而是應當注重學生的綜合能力的發展。相關的科學實驗資料顯示：初中學生的聽覺注意力時間最長可持續30分鐘。因此，英語教師在聽力教學過程中應當要考慮到學生的學習興趣，盡可能的為學生營造一個輕松、愉快的聽力環境。比如，筆者在進行九年級Unit1 The Developing World教學的時候，并沒有直接讓學生進入到單元的學習，而是先給學生播放了一段與教材的內容相關的VOA慢速英語，吸引學生的注意力，學生們則會被很大一部分聽不懂的內容所迷惑，而后我再帶領學生們進行單元的學習，則可以讓同學們在學習中解開聽力的“難題”。在課堂教學的最后，我讓學生們再一次聽之前聽過的聽力內容，讓同學們自己檢查聽力是否有所提高，從而讓同學們查找自己的不足之處，獲得英語聽力的能力提升。再者，教師也要使用英語進行教學，一方面防止自身口語能力的退化，另一方面，學生在英語氛圍中學習聽力能力會得到潛移默化的提高。

三、結語

在現代教育的背景下，探究初中英語聽力教學的新思維和新途徑具有重大意義，其需要教師的不但實驗和探索，只有教師對其引起高度注意，才能讓學生的聽力水平獲得長足的進步和發展。