談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)

龍水玲

（河北省淶源縣晶華學(xué)校，河北 淶源 074300）

一、簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)現(xiàn)和輸入會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問(wèn)題。

（一）如今的小學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，都有相相應(yīng)的配套錄音，很多教師上閱讀課時(shí)把大量的精力放在讀上，英語(yǔ)是需要反復(fù)操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時(shí)讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，跟教師讀，然后是小組或個(gè)人讀，如此簡(jiǎn)單的重復(fù)，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀就失去了興趣。內(nèi)容過(guò)于單調(diào)是普遍存在的問(wèn)題。

（二）英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書。教師對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)給予過(guò)多的重視，花大量時(shí)間講解和操練，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生感覺(jué)不到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而失去了對(duì)閱讀的喜愛(ài)，反之只有閱讀比較多的人才能真正學(xué)好英語(yǔ)。教師注重知識(shí)的講解，忽略學(xué)生自主閱讀的能力是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的又一問(wèn)題。

（三）有教師這樣說(shuō)：每次讓學(xué)生閱讀材料后，提出問(wèn)題總是得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。為什么會(huì)造成這樣的局面?這正是由于教師在閱讀教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)把握不到位而造成的。首先，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題只要學(xué)生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，學(xué)生們并沒(méi)有真正地思考，問(wèn)題一晃而過(guò)，并沒(méi)有在學(xué)生的腦海中留下半點(diǎn)印象，看似效果不錯(cuò)，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入思考狀態(tài)。其次，問(wèn)題難度較大，小學(xué)英語(yǔ)是起始階段，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，知識(shí)有限，理解能力有限，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題不知道怎么回答，容易產(chǎn)生挫敗感，一旦失去興趣就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再次，有的問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對(duì)差生來(lái)說(shuō)是有一定難度和挑戰(zhàn)性的。問(wèn)題一提出來(lái)，優(yōu)等生搶著舉手回答問(wèn)題，教師也習(xí)慣讓優(yōu)等生回答問(wèn)題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實(shí)質(zhì)上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會(huì)打擊差等生學(xué)習(xí)的積極性。可見(jiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的位置是很重要的。

二、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。如何讓問(wèn)題滿足不同層面學(xué)生的需要：首先，提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)，不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生來(lái)回答。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是某一類學(xué)生。只有關(guān)注每一位學(xué)生的情感，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。其次，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，盡可能的滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的同時(shí)，也積極創(chuàng)造條件，滿足有更大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。如何利用問(wèn)題有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。。

三、現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀材料都配有相應(yīng)的插圖，插圖能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如：《PEP小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對(duì)環(huán)境的描述。教師可以根據(jù)插圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學(xué)生所注意力就會(huì)集中到插圖上，在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解了整篇文章。如何提出點(diǎn)拔性的問(wèn)題，幫助學(xué)生攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)：寓言故事《The dog and his bone》，這個(gè)故事中的關(guān)健詞是greedy，在學(xué)生初讀故事的基礎(chǔ)上，圍繞單詞 greedy，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：How do you know it was a greedy dog?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動(dòng)，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone.It is all mine! Where can I hide my bone? Now,my bone is safe.Hey, who is that? That gog has a bone too.Hmm,His bone is bigger than mine.And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通過(guò)朗讀和感悟這些句子，學(xué)生不僅理解了greedy這個(gè)詞的意思，而且明白了故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。