有效利用繪本閱讀，提高幼兒的早期閱讀能力

黃繼敏

（貴州省六枝特區(qū)月亮河彝族布依族苗族鄉(xiāng)第一幼兒園，貴州 六盤水 553400）

閱讀是孩子各種學(xué)習(xí)能力的基石，很多其他學(xué)習(xí)能力都是凌駕于閱讀的基礎(chǔ)之上的，一個(gè)愛閱讀的孩子，才能夠愿意去學(xué)習(xí)任何知識，愿意去認(rèn)識世界。繪本是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。經(jīng)典的語言留白，能給幼兒無限的探索與想象的空間。

一、幼兒在繪本閱讀中的情感教育的重要性

在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際中，作為一名教師，必須要認(rèn)識到情感教育的重要性，情感教育要求我們教師對我們的授課傾注情感，在課堂導(dǎo)入中灌輸自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思想品德的教學(xué)氛圍中來，更好的引起情感的共鳴。第二，教師的備課必須要設(shè)立相應(yīng)的情感目標(biāo)。對于幼兒繪本閱讀而言，幼兒繪本閱讀就是為了引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀體系的完整建立起來的。教師必須要設(shè)立出相應(yīng)的教學(xué)情感目標(biāo)，從而使其在幼兒繪本閱讀中體現(xiàn)出來，更好的把握學(xué)習(xí)的價(jià)值。第三，教師必須要用自己的情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們強(qiáng)調(diào)真性情這個(gè)概念，是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用自己的真性情去學(xué)習(xí)，還原最真實(shí)的學(xué)習(xí)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了人的真實(shí)性。因此，在教師的情感教育中，教師要投入，要灌輸自己的情感，同時(shí)注重情感的真實(shí)，從而引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，建立起完善的價(jià)值體系。

二、實(shí)際教學(xué)中幼兒繪本閱讀能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）幼兒的閱讀目的性不強(qiáng)，讀圖能力較差

由于幼兒天性好動(dòng)，在閱讀過程中，存在坐不住，或者走馬觀花的情況，還有的是隨意翻看，沒有次序，很多教師認(rèn)為是由于幼兒調(diào)皮的緣故，其實(shí)好動(dòng)并不等價(jià)于調(diào)皮，好動(dòng)是幼兒的天性，只要適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)，讓他們建立起一個(gè)科學(xué)有序的閱讀意識，就可以讓幼兒有目的性的去閱讀。在繪本教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的讀圖能力普遍較差，他們喜歡聽教師講故事，也喜歡看美麗的圖畫，但是在閱讀中缺少耐心，沒有很好的去觀察圖畫所表現(xiàn)的意思，只是粗略的看一眼，閱讀性不強(qiáng)，讀圖能力的欠缺，就會約束他們的想象力，影響他們的閱讀興趣。

（二）幼兒閱讀后所獲取的信息量少

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多的幼兒即使坐的住，看得進(jìn)，但是在閱讀完繪本后，獲取的信息量也較少，對于圖畫所表現(xiàn)出的含義理解不夠，當(dāng)教師對幼兒進(jìn)行提問時(shí)，往往不知所措，但是當(dāng)教師提問講過的故事的時(shí)候，幼兒就可以較好的回答，這也是幼兒繪本閱讀能力欠缺的表現(xiàn)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時(shí)，對畫面提出疑惑和問題，可以向教師或者伙伴尋求幫助，這樣以來，就可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和理解層次，提高閱讀的有效性。

三、提升幼兒繪本閱讀能力的策略分析

幼兒閱讀過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，要想在繪本閱讀教學(xué)中真正提升幼兒的繪本閱讀能力，就要從幼兒的心理和生理發(fā)展情況出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)可以提升他們閱讀興趣的問題。繪本中的圖形，色彩都可以作為兒童閱讀的元素，雖然他們還沒有對漢字進(jìn)行掌握和理解，但是他們可以通過圖畫成為閱讀者，但是在目前情況下，幼兒教學(xué)中普遍存在的問題就是教師依照繪本講故事，過多的重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，而忽略了幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)，繪本圖文并茂，是培養(yǎng)提升幼兒閱讀能力和習(xí)慣的良好載體，只有提升了幼兒的繪本閱讀能力，才能使得繪本發(fā)揮更大的教育作用。

（一）注重引導(dǎo)，善于創(chuàng)設(shè)問題

幼兒的好奇心很強(qiáng)，對周圍的事物都有強(qiáng)烈的求知欲望，抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些比較簡單的探究性問題，可以引導(dǎo)他們帶著問題進(jìn)行繪本閱讀，在繪本教材中，有一本叫做《彩虹色的花》，講述了一朵開在太陽下的彩虹花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動(dòng)物，自己卻慢慢枯萎在雪中。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以在翻開書前提問：“大家覺得這朵漂亮的小花會遇到什么事情呢？”給幼兒創(chuàng)設(shè)邊閱讀邊思考的空間。故事發(fā)展過程中，螞蟻、蜥蜴、老鼠等小動(dòng)物一個(gè)個(gè)出現(xiàn)，小花的花瓣越來越少，此時(shí)可提問“大家喜歡這朵小花嗎？為什么呢？”由此引發(fā)幼兒討論，分辨小花身上所反映出來的美好品質(zhì)。故事結(jié)尾之前提問：“小花犧牲了自己，成全了小動(dòng)物們，大家想要幫助它嗎？”帶著這個(gè)問題，孩子們迫不及待展開想象，想為小花做點(diǎn)什么，最后翻開結(jié)局，讓孩子們體會到冬去春來，生命輪回，慷慨助人的精神留存下來，給世界一片溫情。通過提問來提高幼兒參與度，在圖畫中滿足好奇心，在討論中發(fā)揮想象力，這樣一來，孩子們的閱讀也就更加深入了。

（二）大膽放手，參與其中

提升幼兒繪本閱讀能力，首先就要了解他們的心理特點(diǎn)和需求，因此，最好的辦法就是參與其中，用幼兒的眼光去看待繪本，這需要教師大膽放手，這并不意味著課堂沒有秩序，沒有約束，而是在教師的有效引導(dǎo)下更多的體現(xiàn)幼兒的主體性，在繪本教學(xué)中，幼兒對畫面的閱讀，很多時(shí)候依賴于教師的引導(dǎo)和提問，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)幼兒對前后圖畫之間關(guān)聯(lián)性的教育，提升他們的理解能力。引導(dǎo)幼兒以他們感興趣的話題進(jìn)行討論，讓他們用合乎幼兒心理特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行溝通交流，去表達(dá)自己的思想和感受，通過循序漸進(jìn)的提問和引導(dǎo)，讓幼兒對繪本的閱讀由單純的圖畫到多幅圖畫，到圖畫與文字的結(jié)合，引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會思考，不斷提升幼兒的閱讀興趣和繪本閱讀的能力。

四、宣傳家庭親子共讀

大部分家長將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答等活動(dòng)，過于機(jī)械化和智力化。比如每學(xué)完一個(gè)故事后，將內(nèi)容發(fā)到班級網(wǎng)站上，很多家長就會要求孩子一字不落地講出來，抑制孩子們的思維。我們是要激發(fā)孩子對看書感興趣，讓孩子能看著書把看到的、想到的表達(dá)出來。所以遇到好的方法總會跟家長朋友一起來分享，來探討，糾正問題。在家園聯(lián)系欄、班級網(wǎng)站張貼關(guān)于開展繪本教學(xué)的照片、資料，讓家長和孩子一起快樂地成長。

經(jīng)過一段時(shí)間的繪本教學(xué)，孩子們對看書的興趣有了明顯的提高，一個(gè)很簡單的故事有時(shí)還會看上好幾遍，甚至手舞足蹈，邊看邊演，表情特別豐富，仿佛真的置身于故事情境之中。所以在平時(shí)的教學(xué)中如果多留心孩子的表現(xiàn)，多總結(jié)，多思考，就會發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)的方法，讓孩子們學(xué)得容易，學(xué)得開心。

五、結(jié)語

“書籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”因此，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為幼兒園老師，我們該如何引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，是我們要始終關(guān)注、研究的主題。面對今天更復(fù)雜多樣的繪本，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認(rèn)知和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)去選擇最為合適的繪本，使早期閱讀活動(dòng)真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。