用多元的眼光看幼兒教育感悟

龔娜

（河鋼集團宣鋼職教中心第一幼兒園，河北 張家口 075100）

多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰。我們期待每個孩子得到個性化的發展，但是，現實情況是：我們的教師和幼兒的比例是一比三四十，甚至更多。這就意味著教師對幼兒進行個性化教育幾乎是不可能的。那么，在現有的條件下，如何發現每一個孩子的智能潛力和特點，進而調整教師的教育行為，幫助幼兒實現富有個性的發展，多元智能理論為我們提供了一個全新視角、全新的出路。

多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納在80年代提出來的。加德納認為，人人都有八種智力或智能，既語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然智能、人際智能交往智能及自我認識智能。多元智能理論的價值體現在兩個方面：其一，每個人的智能是多元的，雖然并非每個方面都能達到最高水平，但有一方面或幾方面是最佳的，并且每個人的最佳智能單元是平等的，從而確立了個性平等價值觀；如：愛因斯坦雖然在數學和科學方面天賦異常，但在語文、肢體動覺和人際方面并未顯示出同等過人的天分。其實，多數的人都只能在一兩種智慧上超凡出眾。其二，智力是一種潛能，人的發展就是對內在潛能不斷開發、挖掘的過程，教育可以促進人的潛能的發展。這樣，人的智能就不在是一個固定的值，而是處在不斷發展中的，兒童尤其如此。多元智能理論的提出，拓寬了人們認識智力的視野，為幼兒的個性化教育，開辟了新的天地。

多元智能理論的提出可以幫助我們樹立尊重兒童個性的兒童觀、教育觀，從而制訂和實施個性化教育。讓每個人的個性得到充分自由的發展。這就要求我們首先要從多元的角度來看幼兒及幼兒的發展。

一、確立多元評價標準——智能面前人人平等

我們經常聽到有老師抱怨：“×××真笨呀，教了好幾遍還不會，教也沒用……”我們反思一下，面對個性不同的幼兒，我們是不是只用一個標準去衡量他們，從而得出悲觀的結論。如果我們細想一下，就會發現，每個兒童都有他獨特的智能表現，有的數學不好，但其動作協調、敏捷，有的不善表達，但其繪畫水平很好，富有想象力，等等。這正是兒童智能多元的體現。每個兒童都有他獨特的智能傾向，不是每一個人都能成為偉大的科學家、音樂家或是作家，但是拓展多元智能，可以豐富每一個人的人生，使生活多姿多彩，達到生命的極致。只要以多元的角度去評價，我們就會發現，每個兒童都是美麗的，都是可以培養的。

二、創設多元活動場景——讓每個兒童享受生活的樂趣

幼兒教育以活動為主，無論是游戲，還是音樂、繪畫、體育，讓每個兒童感受到活動的愉悅。對音樂智能突出的幼兒，讓其多參加音樂活動；對于空間智能優勢的幼兒，創設能使其產生想象、展開組合活動的氛圍；對于語言智能較強的幼兒，多創設一些語言活動場景，參加故事會比賽……教師應依據兒童的智能特征，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。即使在同一活動中，教師也可以根據兒童不同的智能特征讓他們扮演不同的角色，展示各自的潛能。

幼兒在自己智能優勢領域里的成功體驗會進一步增強他的自信心，教師可以結合班上幼兒不同的智能優勢進行分組，設計通過不同的方式或活動，利用幼兒的優勢領域帶動他的相關弱勢領域的發展。如：幼兒的動手操作能力很強，但是數理邏輯智能較差，我們可以在活動時設計一個環節，必須通過動手操作來完成數理邏輯的活動內容，這樣達到“優勢更優，優勢帶動弱勢發展”的效果。由于多元的活動場景具有豐富性、多樣性，不同智能特長的兒童會相互吸引，互相促進，從而促進幼兒智力潛能的整體發展。

三、采用多元的教學方法，發揮幼兒的個性潛能

教師對全體的幼兒采用的教學方法應該是多元的，而不單一的固定模式，因為每個兒童的智力潛能是不同的。同時對每一個兒童而言，教師的教學方法也應當是多元的，因為每個兒童的發展是最富變化的，處于不斷更新之中。教師要針對而兒童的新情況、新問題，及時調整教學策略，促進兒童的健康發展。這樣一來，智能強項被調動起來，各得其所，而強項又會帶動弱項，相得益彰。

四、以“天生我才必有用”的觀念對待孩子

傳統智能觀比較狹窄，偏向于語言智能和數理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數人優秀。而多元智能觀為我們敞開了多扇門窗，每個人都能找到適合自己的入口，每個人經過努力都可以成為優秀的人。用多元智能觀認識孩子，能掃除種種偏見，承認兒童智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領域中其認知能力發展的非同步性。透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點。有了這樣積極的兒童觀，教師就會有意識地避免消極的教育行為。

總之，實施個性化教育對教師提出了更高的要求。我們不僅要有一顆愛心，而且要有一雙慧眼，用多元的眼光看幼兒，善于捕捉教育的契機，這樣，才能真正實現幼兒的個性化。