用多元的眼光看幼兒教育感悟

龔娜

（河鋼集團(tuán)宣鋼職教中心第一幼兒園，河北 張家口 075100）

多元智能理論在我國(guó)教育界引起了很大的反響，它對(duì)已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。我們期待每個(gè)孩子得到個(gè)性化的發(fā)展，但是，現(xiàn)實(shí)情況是：我們的教師和幼兒的比例是一比三四十，甚至更多。這就意味著教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育幾乎是不可能的。那么，在現(xiàn)有的條件下，如何發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的智能潛力和特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教師的教育行為，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展，多元智能理論為我們提供了一個(gè)全新視角、全新的出路。

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在80年代提出來(lái)的。加德納認(rèn)為，人人都有八種智力或智能，既語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然智能、人際智能交往智能及自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，每個(gè)人的智能是多元的，雖然并非每個(gè)方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面或幾方面是最佳的，并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的，從而確立了個(gè)性平等價(jià)值觀；如：愛(ài)因斯坦雖然在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面天賦異常，但在語(yǔ)文、肢體動(dòng)覺(jué)和人際方面并未顯示出同等過(guò)人的天分。其實(shí)，多數(shù)的人都只能在一兩種智慧上超凡出眾。其二，智力是一種潛能，人的發(fā)展就是對(duì)內(nèi)在潛能不斷開(kāi)發(fā)、挖掘的過(guò)程，教育可以促進(jìn)人的潛能的發(fā)展。這樣，人的智能就不在是一個(gè)固定的值，而是處在不斷發(fā)展中的，兒童尤其如此。多元智能理論的提出，拓寬了人們認(rèn)識(shí)智力的視野，為幼兒的個(gè)性化教育，開(kāi)辟了新的天地。

多元智能理論的提出可以幫助我們樹(shù)立尊重兒童個(gè)性的兒童觀、教育觀，從而制訂和實(shí)施個(gè)性化教育。讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。這就要求我們首先要從多元的角度來(lái)看幼兒及幼兒的發(fā)展。

一、確立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——智能面前人人平等

我們經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨：“×××真笨呀，教了好幾遍還不會(huì)，教也沒(méi)用……”我們反思一下，面對(duì)個(gè)性不同的幼兒，我們是不是只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，從而得出悲觀的結(jié)論。如果我們細(xì)想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)兒童都有他獨(dú)特的智能表現(xiàn)，有的數(shù)學(xué)不好，但其動(dòng)作協(xié)調(diào)、敏捷，有的不善表達(dá)，但其繪畫(huà)水平很好，富有想象力，等等。這正是兒童智能多元的體現(xiàn)。每個(gè)兒童都有他獨(dú)特的智能傾向，不是每一個(gè)人都能成為偉大的科學(xué)家、音樂(lè)家或是作家，但是拓展多元智能，可以豐富每一個(gè)人的人生，使生活多姿多彩，達(dá)到生命的極致。只要以多元的角度去評(píng)價(jià)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)兒童都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

二、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景——讓每個(gè)兒童享受生活的樂(lè)趣

幼兒教育以活動(dòng)為主，無(wú)論是游戲，還是音樂(lè)、繪畫(huà)、體育，讓每個(gè)兒童感受到活動(dòng)的愉悅。對(duì)音樂(lè)智能突出的幼兒，讓其多參加音樂(lè)活動(dòng)；對(duì)于空間智能優(yōu)勢(shì)的幼兒，創(chuàng)設(shè)能使其產(chǎn)生想象、展開(kāi)組合活動(dòng)的氛圍；對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的幼兒，多創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言活動(dòng)場(chǎng)景，參加故事會(huì)比賽……教師應(yīng)依據(jù)兒童的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的魅力。即使在同一活動(dòng)中，教師也可以根據(jù)兒童不同的智能特征讓他們扮演不同的角色，展示各自的潛能。

幼兒在自己智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里的成功體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他的自信心，教師可以結(jié)合班上幼兒不同的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)通過(guò)不同的方式或活動(dòng)，利用幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域帶動(dòng)他的相關(guān)弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。如：幼兒的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，但是數(shù)理邏輯智能較差，我們可以在活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，必須通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成數(shù)理邏輯的活動(dòng)內(nèi)容，這樣達(dá)到“優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)發(fā)展”的效果。由于多元的活動(dòng)場(chǎng)景具有豐富性、多樣性，不同智能特長(zhǎng)的兒童會(huì)相互吸引，互相促進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒智力潛能的整體發(fā)展。

三、采用多元的教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒的個(gè)性潛能

教師對(duì)全體的幼兒采用的教學(xué)方法應(yīng)該是多元的，而不單一的固定模式，因?yàn)槊總€(gè)兒童的智力潛能是不同的。同時(shí)對(duì)每一個(gè)兒童而言，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是多元的，因?yàn)槊總€(gè)兒童的發(fā)展是最富變化的，處于不斷更新之中。教師要針對(duì)而兒童的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。這樣一來(lái)，智能強(qiáng)項(xiàng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各得其所，而強(qiáng)項(xiàng)又會(huì)帶動(dòng)弱項(xiàng)，相得益彰。

四、以“天生我才必有用”的觀念對(duì)待孩子

傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀。而多元智能觀為我們敞開(kāi)了多扇門(mén)窗，每個(gè)人都能找到適合自己的入口，每個(gè)人經(jīng)過(guò)努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認(rèn)識(shí)孩子，能掃除種種偏見(jiàn)，承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。透過(guò)多元智能的鏡子，教師會(huì)看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。有了這樣積極的兒童觀，教師就會(huì)有意識(shí)地避免消極的教育行為。

總之，實(shí)施個(gè)性化教育對(duì)教師提出了更高的要求。我們不僅要有一顆愛(ài)心，而且要有一雙慧眼，用多元的眼光看幼兒，善于捕捉教育的契機(jī)，這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化。