幼兒教育小學化傾向的調查分析

馬靜

（河北省保定市蠡縣幼兒園，河北 保定 071400）

幼兒教育“小學化”是指有的學前教育機構將小學的部分內容提前交給幼兒。將小學的辦學理念、管理模式、教學方式、課程資源等運用到幼兒教育實踐中，使之正常化、規范化、普遍化的一種教育現象和趨勢。

一個人的行為習慣和個性養成，主要就是在幼兒期。在這個如此重要的時期，游戲才是孩子們的天性和主要活動形式，我們應以此為基點，來培養孩子們的良好行為習慣。可是很多學前教育機構卻盲目的過早的向小學教育靠攏，這是違背學前兒童身心發展規律和教育規律的。

一、幼兒教育“小學化”產生的原因

現在很多家長衡量一個幼兒園的標準就是孩子在幼兒園認了多少字、會背多少首古詩、能做多少數以內的算術題、會讀多少個英語單詞等。家長們本著這種“望子成龍”的急功近利思想、幼兒園迫于招生壓力、應試教育制度的影響等一系列的原因，導致了學前教育“小學化”的產生：

直接原因：小學一年級課程設置不科學，小學教材內容多、難度大、學時緊張，家長一方面雖然認為幼兒園不應學習小學內容，但是又擔心孩子進入小學之后趕不上進度，打擊了孩子的學習信心；

主要原因：家長望子成龍的急功近利思想，一些家長以孩子識字、背古詩、算術能力為榮，強烈要求幼兒園讓孩子多學知識、留作業，一些幼兒園為了生源問題，不得不受牽制于家長，從而偏離辦園理念與教學原則；

根本原因：應試教育的影響，當前的考試制度和教育評價導向，儼然以讓分數成為了社會、家長、學校、學生們唯一的追求目標；

其他原因：幼兒教師專業水平較低，目前的幼兒教師多數不具備應有的專業知識和基本素質，開展先進的幼兒教育教學活動，只能“隨大流”。

二、幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育“小學化”對幼兒的發展有弊無利，這種揠苗助長的方法，違背幼兒教育規律，影響了幼兒的身心健康發展，剝奪了幼兒快樂的童年。

（一）影響幼兒心理健康的發展

幼兒正處于長身體階段，集體和神經系統都還很弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦皮層容易疲勞，會造成神經系統的傷害，從而引起心理上的變化，如：表情呆板、木訥。學前教育小學化嚴重違背了幼兒教育規律，剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍游戲的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響力幼兒的心理健康。

（二）影響幼兒創造力的發展

幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。這樣超前灌輸幼兒無法理解的知識相當于揠苗助長，機械的“學習”扼殺了幼兒的想象力，限制了幼兒的發散思維，影響了幼兒的創造力發展。

（三）不利于幼兒的長遠發展

在幼兒階段所進行的小學式教學，只重視單項智育或某種技能的發展，這種不符合幼兒身心發展規律的教育方式，會導致幼兒失去學習興趣或產生厭學情緒，養成不良的學習習慣和方法，影響日后的小學正常教育教學，不利于幼兒的終身發展。

三、幼兒教育“小學化”的糾正防止

幼兒教育“小學化”的危害已然成為了一個社會熱點問題，因為它關乎著千千萬萬的孩子，千千萬萬的家庭。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為糾正學前教育“小學化”傾向問題，做了深層次的研究與指導。以下是我根據自己的理解整理出來的資料，供大家參考。

（一）明確辦園宗旨，端正辦園指導思想

幼兒園在辦園治園過程中應該注重培養幼兒良好的品德、行為習慣；注重發展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養動手能力；注重培養學習的興趣和良好的學習習慣。對幼兒教師的培訓已經被納入中小學教師繼續教育規劃，在提高學歷達標的同時，重點對幼兒教師進行幼兒心理學、學前教育學和教學基本技能的培訓。

要定期組織親子共成長家庭教育系列報告活動，充分利用家長學校、家長開放日、家長會，宣傳欄、明白紙等形式，面向家長開展早期教育宣傳、指導等服務，讓廣大家長進一步明確學前教育的宗旨、意義、形式和目的，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。

（二）提高幼兒園管理水平

舉辦學前班的學校、幼兒園必須執行以下四項規定：一是控制班額，每班人數不得超過40人；二是學前班只能招收小學入學前一年的幼兒；三是學前班的活動場地要與小學生活動場地隔開，每周上課不超過15課時；四是不能搬用一年級教材，不允許進行任何形式的測試或考試。不得以任何形式強迫幼兒家長購買或攤派教學用書、幼兒讀物和玩教具。

（三）靠攏幼教規律

幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域，相互滲透、相互作用。一日活動的時間安排應有相對的穩定性和靈活性，照顧個體差異，堅持以幼兒為主的原則，保證幼兒每日有適當的自主選擇和自由活動時間。根據幼兒年齡特點選擇游戲，尊重幼兒的游戲意愿；在游戲過程中給予適當的指導，保持愉快的情緒，促進幼兒的全面發展；利用自然物及廢舊材料制作教玩具。

（四）做好幼小銜接工作

我國每年千萬兒童離開幼兒園進入小學。而對小學教育不適應的情況很普遍，部分學生出現了疲勞、睡眠不足、食欲下降、體重下降等現象。造成這種不適應的原因主要是學前教育和小學教育存在著差別，因此做好幼小銜接工作刻不容緩。

從幼兒園自身出發，應加強對大班末期幼兒學習習慣、自理能力、適應能力等方面的培養，聯系附近小學，開展適當的聯合活動，認真做好銜接工作，讓幼兒帶著歡樂、自信和向往之情告別幼兒園，去迎接新的生活。

四、結束語

“小學化”傾向問題迫切需要解決，只有符合學前兒童身心發展規律和教育規律的科學教學方式，才能幫助幼兒健康成長。我們應該繼續深入探究幼兒教育理論與教學方法，全力遏制幼兒教育“小學化”傾向，為幼兒創設一個和諧、健康、快樂的學習成長天地！