為音樂課堂創生有價值的教學情境

黃賽敏

（樂清市北白象鎮茗西學校，浙江 溫州 325603）

一、生活經驗情境

創設生活經驗情境，就是要將生活經驗與音樂溝通聯系起來，使音樂恢復到鮮活的狀態，激發、喚醒學生學習音樂的內在需要、興趣和信心，提升學生主動學習音樂的欲望及能力。音樂教育新體系最重要的特點就是源自生活，根據教學內容創設學生生活中經常碰到的場景或曾經做過的事情，學生在課堂上會覺得既親切又自然，激發學生學習的興趣，更容易接受所要學習的內容。

教師應盡可能地運用學生的既有認知，幫助學生激活生活經驗，為學生的音樂學習創設豐富生動的生活經驗情境，以引導學生興趣盎然地進入音樂殿堂。

二、形象感性情境

創設形象感性情境，將形象感知與抽象音樂統一起來。所謂形象

感情情境，就是在音樂課堂上創設感性的、可見的、摸得著的或者能引起聯想體驗的具體場景，它能有效地豐富學生的感性認識，增加學生的客觀現實體驗。

創設形象感性情境的手段和工具大致可以分為語言描述、實物觀察和現代教學媒體三大類。樂理知識學習往往比較單調復雜，如果靠單純的講解，兒童不但不容易理解，而且還覺得枯燥無味，這時教師在借助教具的同時，語言要生動明了，譬如說，在介紹休止符時，教師可擬人化的口氣說：“小音符一直唱個不停，她可辛苦了，有時也要休下，就出現了休止符”。在讓學生認識音符時值長短時，教師可出示音符娃娃說：“音符娃娃蜷成空心的圓慢慢地唱歌，是四拍；當她變成實心的，伸出腳來走路變快了，是一拍；當她腳上安一塊滑板時，就更快了，是半拍。”這樣，兒童覺得這種比喻生動形象，很有意思，不知不覺就在寓教于樂中汲取了知識。兒童由厭學到樂學，由被動接受知識到主動獲取知識。

三、問題探究情境

創設問題探究情境，就是在音樂教學過程中設置疑問，激發深入學習欲望。教學之功貴在設疑、誘導。一個好的問題探究情境，首先應問在學生思維的起點上，撥打學生的音樂心弦，引導學生深省。最重要的就是要創在啟發上，誘在關鍵處，導在難點上，探在方法上。

一個好的問題探究情境設計要按照音樂課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由易到難，由表及里，層層深入，把學生思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘到桃子”的理想境界，也為下一個教學環節作了鋪墊。

四、互動合作情景

創設互動合作情境，就是在音樂課堂教學中通過教師的調控和導演，實現學生作為主體的共同參與，通過師與生、生與生的互動合作，協同完成音樂學習任務。在互動合作教學的情境中，把大量的時間留給學生，使他們有機會進行交流，相互切磋，共同提高，從而充分尊重學生主體地位，挖掘學生的潛能。這樣，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐步變成了“指導——參與”關系。

互動合作情境在音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生成為學習活動的主體。通過師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現互動合作為音樂課堂所帶來的最佳教學效果。

五、動態生成情境

創設動態生成情境，就是在音樂課堂教學中既要追求有價值的動態生成，又要善于捕捉、抓住契機，使之成為有用的生成性資源，借以因勢利導，創生新的學習情境。先來看一則音樂課堂教學中真實的場面。情境一：音樂課上，欣賞完《野蜂飛舞》，教師問；“同學們，從這首樂曲中你聯想到了什么？”有學生回答：想到了蒼蠅。老師馬上避而不談，直到得到“蜜蜂”的答案才露出滿意的笑臉”顯然，這個學生的答案和老師的預設發生了偏差，學生說聯想到蒼蠅，可能是因為蒼蠅與蜜蜂有著類似的體積和相同的飛行技能，其實在音樂表達上有一定的共通之處，也表明了學生在感受音樂。善于引導的教師不應該置之不理，而應抓住問題，追問下去，從音樂要素方面對學生進行引導，幫助學生準確地理解音樂形象。教師讓學生再聽音樂片段，引導學生感受音樂給人帶來的尖銳感和“成群結隊、鋪天蓋地”的意象，學生會從音樂的半音進行、密集的節奏、快速的演奏中體會到野蜂飛舞、窮追不舍的形象，從而提升音樂賞析能力。

課堂教學并不是一種機械地按預先確定的思路進行的教學。在音樂教學中教師要善于捕捉、篩選與把握來自學生的非預期的有教學價值信息，激活、運用這些資源。

六、情感感染情境

創設情感感染情境，即注重情境教學，就是以情感人，激情引趣，調動學生的積極情緒，引起學生對音樂的高漲情趣。創設情感情境，是要根據音樂的情境、風格和具體內容創設相應的環境氣氛。加之音樂旋律的起伏變幻，迂回曲折，動和靜、高和低、快和慢、緊和松的對比組合，展現它特有的魅力，激起了人們感情的波瀾。

在三年級《唱給媽媽的搖籃曲》一課的教學中，學生從題目就可以很清楚地發現歌曲所描繪的是唱搖籃曲的角色換掉了，原來是媽媽給我唱搖籃曲，而現在變成我給媽媽唱搖籃曲。該如何把這種情感表現出來，并能抓住學生的心去讓學生感受到這種真摯的愛呢？我對這首歌進行了更細致生動的處理，并且通過聲情并茂的演唱，把同學們帶到音樂當中從始至終，請孩子們表達了媽媽辛苦帶大自己，現在媽媽老了該是回報媽媽了。音樂做到以情感人、以情動人、以情育人，去滋潤學生的內心世界，陶冶學生的情操。

以上六個方面的教學情境，充分體現了學生在音樂課堂學習的需要，是值得追求的音樂課堂行為目標。這六個教學情境是一個相互交叉、你中有我、我中有你、交融共生的統一體。要取得理想的預期效果，單靠某一種教學情境孤立地使用是難以奏效的，其內在的復合性、協同性決定了實際創設運用的綜合性、整體性。事實證明，越是多緯度、全方位整合創設教學情境，其功效是放大的、增強，整個音樂課堂教學也就越趨完美。