新課改下的小學數學教學方法初探

李玲俠

（河北省武邑縣懷甫中心小學，河北 衡水 053400）

隨著新課改的進行，在小學數學教學中，教師在不斷探究中，尋找教學改革的突破口，使課堂教學得到優化，實現較高的教學效率。在新的教學模式中，學生是學習的主體，教師在優化教學設計時要充分了解學生的學習能力，把握教材的重難點，針對學生的薄弱環節進行設計，使學生能在探究過程中不斷提高數學綜合能力，對數學學習產生濃厚的興趣。

一、加強師生互動，激發學生學習的自信心

在新課改過程中，教師和學生的關系發生了變化。教師不再是高高在上的教學者，學生也不再是被動的學習者。在新的師生關系中，教師和學生處于平等的地位。教師在和學生交流和溝通時，要尊重他們，了解他們的想法，讓他們在提高數學學習能力的同時，個性得到充分發展。在積極的師生互動中，教師要用人格魅力和專業知識作為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中對數學產生興趣，并努力進行學習。在課堂上通過師生交流，能讓學生放松心情，積極進行知識的探究，使他們的數學思維始終處于活躍狀態，并敢于對教師和同學的不同意見進行質疑，使學習形成一個不斷質疑、釋疑的過程，有效提高學生的數學思維能力，使他們分析問題和解決問題的能力大大提高。

二、優化導入環節，激發學生的求知欲

小學生的興趣持久度不高，為了使他們在數學課上能集中精力，充滿興趣進行知識探究，教師需要優化教學導入環節，運用學生感興趣的方式進行導入，調動學生的參與積極性，使他們喜歡上數學學習，并在教師的引導下進行積極探究。在設計導入時，教師要和教學內容相結合，使學生在導入環節的引導下高效地進行學習和探究，深入理解和掌握數學知識。例如，在教學《小數的初步認識》時，教師可以導入小學生在商店買學習用品情境。在情境中，學生會運用生活經驗和數學知識判斷所花的錢數，并能用數學符號把錢數表示出來，讓他們認識到小數點在數學中的重要作用。趣味性導入環節能快速讓學生集中精力，使他們的思考速度大大提高，有利于加深他們對知識的理解，使課堂教學效率大大提高。

三、結合生活情境教學，培養學生運用數學知識的意識

在新的教學模式中，教師不僅要讓學生掌握教材中的數學知識，還要讓他們學會運用這些知識，提高他們解決生活中數學問題的能力。因此，在數學教學中，教師要根據教學內容從生活中選擇素材，把生活情境和數學知識相結合，讓學生在熟悉的情境中進行探究，能擺脫他們對新知識的畏懼感，使他們積極地進行思考和探究，在掌握數學知識的同時，促進對知識的理解和運用。在生活化的教學情境中，能拉近學生和數學學科的距離，使他們認識到數學知識在生活中的作用，讓他們產生學習數學知識的動力，認真地進行知識探究，提高數學綜合素質。

四、注重數學閱讀教學，提高學生收集信息的能力

小學數學教材中的知識對小學生來說比較抽象，要讓他們深刻理解數學概念和數學定義，教師需要培養他們的數學閱讀能力，讓他們在閱讀數學教材時，從中提取有用的信息，加深對數學知識的理解。在培養學生的數學閱讀能力時，教師首先要讓學生掌握數學語言的運用，使他們理解數學符號的含義。其次要讓學生在閱讀過程中積極思考，結合已有的數學知識進行理解，加深對數學概念的理解。由于數學教材中的知識比較抽象，學生在閱讀過程中容易失去興趣，這時，教師要充分發揮引導作用，對學生的閱讀成果進行及時評價，使他們得到教師的激勵，產生強大的精神動力，更積極地進行閱讀，大大提高他們的閱讀能力。

五、鼓勵學生動手操作，加深對知識的理解

心理學研究表明：兒童的思維屬于感性思維，對具體可感知的事物印象深刻。因此，在小學數學教學中，在讓學生對數學知識進行理解時，教師可以讓他們結合動手操作來進行。通過觀看操作中的物體，讓他們在直觀感受和抽象思維之間搭建橋梁，使他們理解數量關系和空間形式的變化，使他們有效掌握抽象的數學知識，促進他們數學思維的發展。數學操作過程和學習相結合，使學生把數形知識結合起來。在學生進行操作過程中，教師要引導學生從數的方面用分析的方法抽象思維，從形的方面進行形象思維。學生在操作中能充分調動各種感官，通過感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征。學生在“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“放一放”等操作活動中，手腦結合，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，培養實踐能力。在動手操作過程中，學生充分體現了學習的主體作用，提高了學習效率。

總之，在小學數學教學中，教師要始終把新課改的教學理念作為教學創新的依據，從學生的能力和數學基礎出發進行教學設計，使他們通過探究和思考能深刻理解和掌握數學知識。在教學中，教師要大膽進行創新和改革，使課堂教學能充分激發學生的參與熱情，讓他們對學習內容產生濃厚的興趣，實現課堂教學的創新和優化。