淺析小學數學教學活動中教師的語言藝術

閆青珍

(河北省保定市唐縣黃石口鄉黃石口小學，河北 唐縣 072350)

數學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的一門科學，它對幼兒思維能力發展有著重要的作用，小學數學教育通過直觀教具，使小學生從具體材料和游戲活動中進行思考，經歷初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與思維的過程，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，這無一不是依靠語言進行的。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出："數學教學也就是數學語言的教學"。它要求教師準確把握概念的屬性，并能用小學生容易理解的數學語言來表達，因此，教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向小學生傳授知識的效果，教師在組織小學數學教學活動時，要準確運用語言引導學生感知、探索、解答、歸納數學知識，教師的語言要簡明扼要，并富有啟發性和邏輯性，巧妙地激發小學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，啟發小學生積極思考，真正做到寓教于樂。

一、情境導入 激發興趣

導入是一個活動的開始，教師導入環節設計得是否有趣，直接影響著孩子參與活動的積極性與主動性，因此教師首先要理解數學活動的內容，設計生動有趣、富有感染力、指向明確的導入語言，吸引小學生的注意力，讓學生融入到活動中去，促使小學生進入到最佳的學習狀態。

新《綱要》在小學生數學教育的目標中明確闡述了 "能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣"，在數學活動《單數和雙數》中，教師將學生座位事先兩個一組排列，設計去公園的各種情景。組織過程運用生動有趣的語言中蘊含了的游戲成分，符合小學生的年齡特點，同時在小學生的親身感受中啟發幼兒思考，提高思維能力。師："今天天氣真好，小朋友們我們一起去公園吧，看汽車已經在等著我們了，我們應該怎樣排隊上車又快又安全呢？"兒童們自主進行兩兩配對，接著教師引導學生觀察發現"你們一組共有多少人，兩個兩個排隊后有沒有剩下單獨的一個？" 小學生觀察發現后教師進行實例提升，幫助幼兒理解單、雙數"組里面的好朋友排完隊還剩下一個，那表示這組的人數是單數，如果沒有剩下，那它就是雙數。"整個導入部分通過教師通過簡單的語言，實現了生活情境激趣，引導小學生自主探索、并通過教師及時歸納，讓小學生理解了單雙數的含義。同時為接下來的"單雙數之旅"創設了情景，把本次數學活動的教學目標與生活中的旅行問題結合來，讓數學活動真正實現情境化、生活化，生動、自然、易懂、有效。

二、激勵探索 啟而有發

教師是小學生活動的支持者、合作者、引導者，在小學生探索數學知識的活動過程中，教師不是簡單地把初步的數學知識和概念直接向小學生講解，而是應該適當的運用語言，激活小學生原有的知識經驗，啟發小學生依靠已有的數學知識和經驗去發現和探索，將原有經驗與現時的活動進行有效構建，獲得初步的數學知識。這就要求教師的知道語言是為了引導小學生思考，而不是代替學生想和做，體現良好的師幼互動。教師要善于抓住每個活動的目標，清晰有序地設計自己的語言，做到指向明確，啟而有發，問而有答，做而有思。

如：一年級數學活動《學習7的組成》，教師設計"開花店"的游戲，采用多媒體課件的形式，使小學生盡快地進入到學習狀態，形象直觀的觀察各種花朵，教師采用了富有啟發性的語言"這些花有什么不同？"讓學生更有目的性觀察，引發小學生思考，從中找尋其中的秘密，提高學生思維能力。隨后教師提出"幫助顧客插花"的生活情景，"花瓶上的數字就是顧客要買花的數量，每個花瓶里要插上兩種不同的花"。教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發性的語言，很自然地引出本次小學生活動操作的任務，同時讓小學生在輕松的氛圍下接受了，調動了小學生學習的積極性。

在小學生操作時，教師的語言盡量簡明扼要，讓小學生直接明了操作活動的內容，目的性明確，掌握節奏性，同時注意語速和語調，語氣輕重緩急還應明確些，不能整個活動一種語調，如《逛超市》活動中，教師有條不紊的交代：數一數（停頓，做數的手勢），你有幾元錢？看一看（停頓，做看的手勢），你購買的商品的價格，想一想（停頓，做想的手勢），買這兩樣東西錢夠嗎？短短一段話，將整個游戲玩法、規則向小學生交代清楚了，問題指向性強，比較簡明扼要。在講述時，有意將要求放慢速度講，并及時關注小學生的反應，用眼神、體態語加以提醒，這樣在游戲中小學生由于事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開展起來。

三、差別評價 關注過程

數學活動讓人最容易獲得的一種評價就是對與錯，教師采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的小學生，顯然忽視了小學生之間存在個別差異的特點。因此，在活動中我們不能過分的注重"結果"的評價，應該將"承認和鼓勵"的評價方式方法放在首位，以自然、真誠、恰當、溫馨的態度，及時地、有針對性地評價小學生的學習活動，切忌盲目批評和廉價贊揚，處處鼓勵引發小學生的遐想和積極思維，讓他們對自己所做的事情有繼續做下去的沖動和愿望，讓他們"有激情去探索，有熱情去琢磨"。

"好的課堂語言是一本書，一本讓師生回味無窮的書；好的課堂語言是一首歌，一首讓師生心情愉悅的歌。"教學語言是一門富有魅力的藝術，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學活動中教師應該在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，掌握小學數學教育的規律和發展，不斷搜集專業的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮語言的魅力，提高小學生在數學活動中學習的積極性、主動性。只要我們把握好課堂教學語言，定能提高數學課堂的教學效果！