談優(yōu)化初中物理課堂提問策略

梁翠玲

（廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀瑤族自治縣頭排初級中學(xué)，廣西 來賓 545700）

在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問不能僅僅為了“問”而“問”，物理教師應(yīng)該更多關(guān)注的是“采取什么樣正確、合適的策略來進(jìn)行提問，從而達(dá)到課堂提問有效性”的目的。也只有這樣，才能充分發(fā)揮出有效提問的作用，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成及物理能力的培養(yǎng)，真正地達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、問題設(shè)計要有主次之分

輕松、活躍的課堂教學(xué)，是學(xué)生普遍喜歡的。但是，一節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)，不能全程在問答互動中完成。有限的課堂時間，也不可能對所有問題進(jìn)行詳細(xì)、深入展開討論和研究。因此，提問要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的主次，將問題集中在那些關(guān)鍵知識點和重難點上：問題要設(shè)在最需要、最有價值的地方，以突出課堂知識的重難點，提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，基于課堂教學(xué)的問題設(shè)計，重點要注意以下幾點：設(shè)問在知識難點之上，幫助學(xué)生理解、記憶和運用知識點。

比如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》和《慣性》兩個知識點時，由于學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的亞里士多德關(guān)于“力是維持物體運動的原因”的理論認(rèn)知，對于用“牛頓第一定律”和“慣性”的知識點去解釋“處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用下運動”的情況，容易產(chǎn)生知識點的混淆。因此，教師可以根據(jù)知識的差異性，設(shè)計這樣的問題：“當(dāng)你坐在勻速向前直線運動的汽車?yán)铮瑢⑿∏蛳蛏洗怪睊伋觥Ｔ谛∏蚵湎聲r，是落在你的手中，還是落在你的后面？如何用所學(xué)物理知識解讀？”這個問題的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，又很好將“力與運動關(guān)系”的知識點切入其中，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解“小球拋出后，在垂直方向上做先上后下的自由落體運動的同時，水平方向上還隨汽車?yán)^續(xù)保持勻速直線運動的狀態(tài)”這一知識難點，讓學(xué)生對知識的理解有豁然開朗的感覺。

二、問題設(shè)計要面向全體學(xué)生

提問互動不是個別或者某一部分同學(xué)的課堂表演，要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”“面向全體學(xué)生”的教學(xué)思想。如果課堂中的提問集中于個別學(xué)生的回答和互動，就無法準(zhǔn)確了解學(xué)生理解知識點和教師課堂教學(xué)的成效。在課堂教學(xué)中，教師要思考這樣的一個邏輯問題：個別學(xué)生的回答，無論正確與否，這與全班學(xué)生對知識點的理解是什么關(guān)系。某個學(xué)生回答正確了，那么大多數(shù)學(xué)生是否都理解了知識點？某個學(xué)生回答不正確，是否代表多數(shù)學(xué)生都沒有理解這個知識點？因此，筆者認(rèn)為，在課堂問題設(shè)計中要注意兩個方面。

首先，問題的難易程度要適中。問題的提出，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生積極思考問題，既要讓學(xué)生有回答問題的成就感，也要讓學(xué)生在解決問題后的獲得感。如果教師把握住問題的難易程度，就可讓全體學(xué)生通過問題互動參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有收獲，體驗問題解答的成就感和獲得感。

其次，回答問題的學(xué)生既要有數(shù)量的要求，也要有覆蓋面的要求。一是每個問題最少選擇1至3名學(xué)生來回答，形成一種互動討論的課堂氛圍。課堂的活躍度和參與性，有助于學(xué)生提升對學(xué)習(xí)知識的興趣度。二是每節(jié)課中參與回答問題的學(xué)生要盡可能多，特別是對知識點和課程內(nèi)容理解處在中低程度的學(xué)生的參與度。每個學(xué)生都有參與問題討論的機會，才會促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)的專注，也就有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識點的掌握程度。

三、問題設(shè)計要科學(xué)系統(tǒng)

每一節(jié)課之前，教師都會進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計。此時，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識點和預(yù)估的重點、難點，設(shè)計一個系統(tǒng)性、邏輯性的問題題庫，同時可以預(yù)設(shè)一些學(xué)生回答的可能性。如此，問題才能有的放矢，教師心中有底，教學(xué)過程才能有條不紊。

但是，每一天、每一個學(xué)生、每一個知識點又都是變量，課堂教學(xué)中往往不會按照備課時教學(xué)設(shè)計的路線發(fā)展，偶發(fā)性事件、臨時性問題的出現(xiàn)就要求教師在課堂教學(xué)中要有應(yīng)變能力，不能拘泥于課前預(yù)設(shè)的問題庫。這時，教師應(yīng)該要理清問題的主次和中心，牢牢把握知識點的層次性，根據(jù)學(xué)生問答互動過程中反饋的信息，對問題進(jìn)行調(diào)整、變通。對于復(fù)雜、有深度的學(xué)科知識，教師應(yīng)該進(jìn)行問題的分解、誘導(dǎo)，把問題分解成幾個知識結(jié)構(gòu)呈梯度關(guān)系的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清知識點之間的關(guān)系；對于容易混淆概念的知識點，應(yīng)該從基本的、核心的原理進(jìn)行提問，語言要準(zhǔn)確、清晰。對于有些偏離課堂教學(xué)的問題，教師應(yīng)該要求學(xué)生可進(jìn)行課后討論，以保證課堂教學(xué)過程的完整性、流暢性和系統(tǒng)性。

四、問題設(shè)計要有思維過程

問題的形式要體現(xiàn)學(xué)生的思維整體性和系統(tǒng)性，盡量少用判斷、選擇的問題，多用開放性的問題。問題提出后，給予學(xué)生合理的思考時間，可以是互相討論、查閱資料，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力指名回答。回答問題的學(xué)生選擇，盡量能體現(xiàn)全班學(xué)習(xí)能力的高中低；回答內(nèi)容要有各自觀點，最好能代表大部分學(xué)生的思維特點。這樣的問題設(shè)計，既能引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)過程，又能展現(xiàn)學(xué)生的各自觀點，促進(jìn)學(xué)生的主動思考和團(tuán)體協(xié)作。

每個學(xué)科都有各自獨特的思維方式，所謂文理科的區(qū)分更多的是按照思維方式劃分。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力比獲得知識的多少更重要。學(xué)生只有掌握了學(xué)科規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行思考，才能算是真正學(xué)會學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生的回答多問幾個“為什么”，就能了解學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且還能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的能力。

總之，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)以“基于問題”和“雙主式（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體）”為課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動思考、團(tuán)體協(xié)作的學(xué)習(xí)意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求。