初中生物學課堂教學中學生活動的設計策略

高小艷

（陜西省延安職業技術學院附屬中學，陜西 延安 716000）

引言：

現階段，在初中生物教學時，需要以學生為教學的主體，并開展教學活動，使初中生物的教學目標得以完成，使學生的學習成績得到提升，有必要對初中生物教學活動設計進行必要研究。

一、基于問題探究開展學生活動設計

在初中生物課堂中利用問題引導出課堂教學內容的主題，讓學生們進行討論分析，然后就可能得出結論，加深學生對于生物知識有更深刻的記憶。在課堂上講解基因控制生物的性狀時，相關的教師可以先在課堂上照片有關基因的圖片，然后讓同學對圖片進行觀察，讓初中生可以更好地融入課堂。

對想要教授的知識內容作進一步加工處理，依據科學的辦法，使學生更加好的理解這些內容，使學生可以對這些理論進行處理，使學生能夠有精準的認識，能夠對學生梳理相關知識，樹立正確的概念起到積極作用，通過引導加工使一些難以理解的生物理論的基本內容清晰的表現出來，幫助學生理解這樣理論的重要運用。

通過學生之間的討論，最終對這些問題的答案進行明確，學生也可以更好的加深印象，學生能夠很好的掌握這節課的內容，能夠知道問題的答案，通過探究問題的方法能夠更好的進行活動教學，并提高學生的思維能力與對生物的學習熱情，活動教學可以使課堂教學氣氛更加輕松，從而提高教師對教學的興趣，進一步提高教師的教學能力，也提高學生的學習效率，使學生的成績得到進一步提高。如果僅僅片面地使用相關教師固有的教學方法，無法達到預期的教學效果，實現教學目標。學生活動設計可以使學生在學習生物知識的同時，提高對不同知識的理解。

二、利用微課開展學生活動設計

初中生物的知識比較復雜，很多知識點難以理解，如果利用微課對教學實驗內容進行講授，會起到很好的教學效果而且能夠幫助初中生構建一個系統的生物知識框架，因為固有的教學方式相關生物老師利用文字敘述，這無法讓學生有一個比較完整的生物知識框架，在通過對微課的有效利用能讓老師在生物課堂教學的時候科學的讓學生更有效的建立一個系統的知識框架，這有利于今后學生的學習熱情的提高，也能夠使學生的自主學習的能力得到展現，在教學細菌的結構這節課的時候，相關教師能夠事先把細菌的結構的內容開展簡要的介紹，在介紹之后能夠使用微課視頻對學生進行相關資料信息的展示，這也可以讓初中生更加立體的了解整節課的知識內容，讓學生更加有效地建立起基因工程的知識框架[1]。

初中生物知識比較多，而且實驗也相對更加多樣，所以有必要在課前進行預習，在之前學生預習的時候經常會感覺到難以理解，遇到展開有效率的預習效果，所以相關教師能夠科學的運用微課教學方法讓學生對生物實驗進行完整的預習，使初中生的預習效果更加全面，讓學生更加清楚的聯結初中生物實驗知識，這也能夠提高初中生對于生物的學習熱情。相關老師有必要按照教科書的內容與規定的教學目標對生物課程中的知識內容進行歸納與分門別類，可以制作相應的教學內容信息中心，使初中生可以按照自己的接受程度去主動預習，這樣的預習效果也會更加有針對性。在進行觀察縊蟶的結構課堂教學之前，相關老師有必要按照設計好的教學內容制作關于觀察縊蟶的結構的相關教學視頻資料，讓學生在教學內容信息中心去自己預習，這樣可以加深學生對該內的認識與理解，可以為實驗教學帶來幫助[2]。

一個完整的實驗課堂可以讓初中生的注意力始終集中到課堂教學知識內容上，利用微課對課堂內容進行導入能夠讓初中生的注意力更加專注，通過更加生動的微課能夠把學生的注意力不被外界因素所影響，在導入的時候，相關老師有必通過網絡找尋一些與課堂實驗有關的教學視頻或教學音頻，因為這樣能夠讓學生保持學習的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生很好的進去到課堂學習的狀態，比相關老師可以提前找到或者自己制作《轉基因技術給人類帶來的影響》的微視頻與音頻，老師可以向學生提出一些問題，這樣可以進一步使初中生對知識的好奇心得到激發，可以在接下來的教學中更好地完成教學目標[3]。

結束語

綜上所述，在開展的學生活動設計時，能夠使初中生物學教學質量得到提升，使學生的學習效果得到提高，可以基于問題探究開展學生活動設計，同時能夠利用微課開展學生活動設計。通過學生活動設計，能夠使初中生的學習熱情得到提升，使學生對生物知識的理解能力提高，能夠更加深入的掌握學習的要點。