外來人口子女心理融合的實踐研究

薛健

（江蘇省昆山市鹿峰初級中學，江蘇 昆山 215300）

一、昆山市初中流動人口子女心理問題的主要成因

（一）性格因素

性格是一個人對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣了的行為方式的心理特征，是個性心理特征的核心成份。在現實社會生活中，當社會現實、社會環境影響一個人時，人往往對現實持有一定態度，并作出與這種態度相適應的行為，不斷重復和強化，并得到鞏固，成為穩定的態度和習慣了的行為方式，則就構成了這個人的性格。

昆山市初中流動人口子女在其父母外出前，大多數家庭因子女不多，嬌生慣養，飯來張口，衣來伸手，自理能力較弱，父母長期外出打工無暇顧及他們的生活，無人輔導他們的學習，無人與他們細致的談心交流，學生的性格極易發生扭曲、改變。如果監護人、教師管理不到位，這部分兒童極可能走上邪路，甚至犯罪。

因此對于兒童、少年來講，家庭作為社會諸種因素最重要最先接觸的因素，對于兒童性格形成起重要的作用。父母一方打工或雙方外出打工，其子女往往由祖父母，外祖父母或親戚監管，極易出現偏差。由于祖、外祖父母的溺愛，兒童性格多為任性、依賴或懶惰；而親戚對務工者子女采取簡單生硬的方法，則他們的性格出現心胸狹隘、畏縮拘謹、感情淡漠、消沉逃學甚至養成陽奉陰違的壞習慣。外出務工者一年只能在農忙季節或主要節日回家三、二次，很難盡父母的教育之責，導致這部分孩子中出現悲觀、抑郁、孤僻或者對人冷酷無情、行為粗暴等性格特征。

（二）家庭因素

1.家庭經濟因素

昆山市初中流動人口子女家庭經濟貧困戶居多，造成經濟貧困的原因主要有：

其一，大部分流動人口子女的父母親無固定工作或無穩定的工資收入，家庭經濟收入微薄。其二，子女多。有部分家庭受封建思想的影響，為了生一個男孩，接連生了多個女孩，不僅違反了國家的計劃生育政策，還給家庭造成了巨大的經濟負擔。由于家庭經濟的貧困，有的孩子連交納基本的學習費用都成問題，貧困的生活條件，不僅對孩子的學習與身體成長發育會產生一定的影響，同時對他們的心理也產生了較大的影響。

2.家庭教育因素

由于昆山市初中大多數流動人口子女的父母文化程度不高，不懂得教育子女的正確方法，往往會給孩子的心理造成負面影響。概括起來，主要有以下幾種類型的家長：

一是暴躁型家長。此類家長教育孩子的方式簡單、粗暴。家長“恨鐵不成鋼”，在家庭教育中多采用訓斥、打罵等棍棒式教育方式。

二是放任不管型家長。此類家長往往以在外打工沒時間管教孩子為由，不關心孩子思想品德和行為習慣的養成，也不關心孩子的學習情況，使孩子放學后便無人管教，放任自流，或在外游逛，或沉湎于打游戲，甚至結識社會不法分子參與違反犯罪活動等。

三是抑郁型家長。此類家長郁郁寡歡，面對孩子的問題，先別說怎么幫助孩子建立信心，連家長自己都找不到信心。這樣的家長會給孩子帶來更沉重的心理負擔，讓孩子不知所措，更沒有信心。

四是期望過高型家長。即“望子成龍，盼女成鳳”型家長，這類家長往往把所有的期望都寄托在孩子身上，自然而然會對孩子“施壓”，從而增加了孩子的心理壓力。

（三）社會因素

首先，社會環境影響。主要指電視電影媒體中某些鏡頭不適合青少年觀看。

如格調低下的愛情戲、暴力、槍拼等，對學生刺激性較大；社會上的一些不良風氣，多多少少也會讓學生受到傳染，如賭博活動，一些游手好閑無業青年的滋事等。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，社會大環境問題忽視不得。另外，在現代信息社會，青少年通過各種宣傳媒介，獲得大量的信息，宣傳媒介為青少年樹立了各種行為模式，從而對青少年的心理行為產生影響。

其次，由于社會的復雜性以及法制的不健全等因素，在日常工作、生活中，往往會存在不平等、不公正的狀況，如對待流動人口還存在世俗的偏見甚至歧視，使流動人口身心承受著較大的壓力，這些壓力會通過各種途徑轉嫁到他們的孩子身上。

再有，教育公平的偏差性帶給流動人口子女的心理問題。由于流動人口子女家庭處于城市的邊緣地位，他們的心里也開始邊緣化。調查中，發現年齡較小的孩子由于不懂事，受影響較小，而年齡稍大的與城市同齡人相比，顯的早熟、自卑和失落①。又由于他們所處的環境往往是人口高流動區，在這樣的環境下，很容易在別人的引誘下走入歧途。現實中所處的社會心理位置，加劇了他們的邊緣意識。

二、消解昆山市初中流動人口子女心理問題的設想

（一）家長學會正確教育引導

由于城鄉差距的現實存在，特別是孩子來到大城市后，經濟收入的懸殊、文化背景的差別。強烈的反差讓他們在心理上必然產生“不公平”的想法。雖然這樣的心理產生不可避免，但家長正確的教育引導，可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。

首先，家長在家的時候不要經常抱怨自己工作中的不滿，會讓孩子承受不必要的心理壓力。同時要以自己勤奮的工作態度，勉勵他們努力讀書學習，讓他們知道只有付出才能收獲。

（二）教師確立平等教育意識

調查發現，昆山市初中流動人口子女更希望得到教師的重視和關注，渴望從教師那兒得到更多的關愛。他們比當地學生更迫切需要和教師建立友好的關系。對于昆山市初中流動人口子女來說，教學環境的改變，教材的差異，課程進度和難度的差異，教學方法的不同都影響著其學習的效果。同時，客觀上由于文化背景的差異及“借讀”的身份，以及在評獎、評優中可能受到的偏見，給昆山市流動人口子女的心理造成一定的壓力，影響這些學生的身心發展。因此，作為學校，在教育活動中確立真正的平等教育意識非常重要。同時，昆山市初中流動人口子女面臨著一個文化適應的問題，往往心理壓力大，自卑感強，要求教師、同學對他們一視同仁。教育教學過程中，教師要注意對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以平等地對待，以達到教育過程的平等。