初中歷史課堂如何提高解決問題的能力

溫麗新

（吉林省大安市龍沼鎮(zhèn)中學(xué)校，吉林 大安 131311）

新教育理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過多種形式，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激活學(xué)生思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，提高解決問題能力。

一、喚起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

偉大科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過，“興趣是最好的老師”，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到巨大推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，使課堂氣氛活躍，有討論，有爭(zhēng)議，這樣才能激發(fā)求知欲，從而才能主動(dòng)尋求解決問題的方法，達(dá)到提高解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“北宋與遼的和戰(zhàn)”一目時(shí)，播放視頻《楊家將》片段。通過視覺感官體會(huì)北宋朝廷對(duì)遼的態(tài)度及政策，引導(dǎo)學(xué)生思考北宋在不同時(shí)期對(duì)遼的政策不同的原因是什么？北宋在與遼的戰(zhàn)爭(zhēng)中為何會(huì)節(jié)節(jié)失利？由于觀看視頻，學(xué)生對(duì)這一歷史內(nèi)容有興趣，所以會(huì)主動(dòng)探索問題的答案，在分析原因，查找資料的過程中提高解決問題的能力。再如，講《一國(guó)兩制》時(shí)播放《七子之歌》有關(guān)香港，澳門的部分，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很自然的引入新課，這樣學(xué)生先是新奇，再到質(zhì)疑，于是急于尋找答案，等到質(zhì)疑解決了，教師的教學(xué)目的也達(dá)到了，同時(shí)也使學(xué)生思維得到了培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

針對(duì)中考?xì)v史開卷考試這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)，更教給學(xué)生技巧，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

（一）粗讀，讀教材結(jié)構(gòu)，弄清各小目之間的關(guān)系。初中歷史課每一課有三至五目不等，各目之間內(nèi)在聯(lián)系緊密，反映歷史事件的成因，經(jīng)過，結(jié)果等，在粗讀過程中理清基本關(guān)系。

（二）細(xì)讀，就地取材，充分利用教材中的“相關(guān)史實(shí)”，“史料研讀”，“人物掃描”等項(xiàng)目，梳理各個(gè)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（三）精讀，讀基本知識(shí)點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生筆不離手，對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵問題進(jìn)行標(biāo)注。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，看似學(xué)生從老師那里得到的知識(shí)少了，實(shí)則自己獲得知識(shí)的能力卻增加了，學(xué)生對(duì)老師的依賴性降低了，獨(dú)立性得到發(fā)展。自然地，解決問題的能力也就得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾說(shuō)過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。隨著教育改革的深入發(fā)展，我也越來(lái)越意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，我比較愛問“為什么”。例如在教授“明朝科舉考試的變化”，一目前，先出現(xiàn)這樣的問題：有甲乙兩名考生，甲熟讀“四書”“五經(jīng)”，倒背如流；乙游歷民間，了解百姓疾苦，能治國(guó)平天下。這兩人若參加唐朝科舉考試，乙會(huì)被錄取，若參加明朝的考試，則甲會(huì)被錄取。學(xué)生思考：同樣是參加科舉考試，在不同的朝代，為什么結(jié)果卻不一樣？這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀教材，主動(dòng)探索答案，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)。由于不同學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上存在差異，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同途徑來(lái)解決問題，嘗試表達(dá)解決問題的過程，從而提高解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)如何，關(guān)鍵看學(xué)生解決問題的能力，因此在教學(xué)中，我在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。