淺析初中語文古詩詞誦讀教學的開展策略

侯國濤

（大荔縣教育教學研究室，陜西 大荔 715100）

在我國源遠流長的文化中，有很多值得學生學習的文化寶藏，古詩詞就是其中一顆璀璨的明珠。作為中國傳統文化重要的一部分，古詩詞是每個學生都應該了解并且記憶的內容，其中有著特有的節奏美和韻律美，大聲朗讀能夠使學生將這種美感表達出來?；诖?，本文從自由誦讀、配樂誦讀、注重韻腳和提出問題四方面闡述了初中語文古詩詞誦讀教學的開展策略。

一、自由誦讀，初步了解文章

自由誦讀是指不加技巧，讓學生根據自己的理解與感受自由地發揮，從而表達感情的過程。學生通過這個過程，能夠對文章做整體的感知，了解文章的大概內容、韻律節奏，找到自己不理解的地方與想要深入了解的語句。

例如，在教學《錢塘湖春行》這首詩時，這是一首意境優美的古詩，描寫了詩人早春在錢塘湖邊踏青的所見所想。首先，筆者在課堂上讓學生聽自己朗讀詩歌，注意聽準字音、畫出節奏，然后讓學生大聲自由地朗讀詩歌，要求讀準字音和節奏，將詩歌讀順讀熟，并試著體會詩歌中的情感。在此期間，同學之間可以相互交流想法。其次，筆者會隨機抽取學生朗讀，并且提問讀完這首古詩后有什么感受。有的學生感受到了喜悅之情與作者對春天的喜愛，也有的學生感受到了作者對這次春行的不舍，好像還沒有盡興。最后，讓全班學生齊聲誦讀，請學生邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，并體會詩人置身其中時的情感，使后續的深入學習有一個良好的開端，奠定了背誦的基礎。

二、配樂誦讀，感受詩詞意境

在學生對文章的基本內容有了初步的了解、掌握了字詞的基本讀音和大致內容后，教師就可以引導學生選取合適的配樂，跟隨音樂進行誦讀。好的音樂能夠幫助朗誦者表達情感，放大詩詞中作者描述的情景與意境。但配樂朗讀有一定的難度，需要朗誦節奏與音樂節奏的完美契合，對學生來說還是有一定的難度，需要學生加以練習。

例如，在教學《蒹葭》這首詩時，這是中國古代現實主義詩集《詩經》中的一篇?，F在一般認為，這是一首情歌，寫追求所愛而不及的惆悵與苦悶。詩歌中對人物景物的描寫生動形象、細致入微，展現出了空泛虛幻的詩意，而現代也有以此改編的歌曲，同樣是婉轉動人。因此，筆者在教授這首詩歌時，每次都會讓學生配樂誦讀，感受詩中的意境。

三、注重韻腳，尋找誦讀節奏

在進行古詩詞朗誦教學時，教師還要注重對技巧的教授。朗誦不是盲目地念課文，尤其是朗誦古詩詞。古詩詞是我國古代文學中特有的形式，具有其特色的韻律美和節奏美，以五言和七言絕句來說，平仄押韻極其講究，每首詩都有統一的韻腳，讀起來朗朗上口、節奏明快。教師在教學時，要引導學生根據韻腳來誦讀詩詞，找到誦讀的節奏，這樣讀起來才能自然而清晰。

例如，在教學《使至塞上》這首詩時，古詩的一大特點就是極其講究平仄押韻，唐詩更是如此，幾乎每首詩都是全部押韻，次者也是三句押韻，而這首詩就是其中典型的代表。每句詩的最后一個字分別是“延”“天”“圓”“然”，韻腳都是an，每半句詩也有押這個韻腳的，比如“邊”“塞”，因此讀起來朗朗上口、節奏明快。學生在朗讀時，也要注重韻腳，根據韻腳尋找節奏，這樣讀起來才能讓人覺得舒服，也能夠更好地加深記憶。這首五言絕句的節奏劃分應該是“單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。大漠/孤煙直，長河/落日圓。蕭關/逢/候騎，都護/在/燕/然。”

通過對詩歌韻腳和內容的理解，能夠使學生掌握一定的誦讀技巧，在朗誦詩歌劃分節奏時做到有據可循，不僅能夠加強學生的誦讀能力，對于其理解詩歌內容也有所幫助。

四、提出問題，誦讀結合思考

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習應當與思考相結合，朗讀也是如此。只會朗讀而不懂詩詞表達的情感與意境，學生的學習無疑是失敗的。在教學過程中，教師可以時常向學生提出問題，詢問學生詩詞中某一處為何這樣表達，在朗讀這里時應該采用什么樣的方式等，這樣，可以使學生保持積極思考的狀態，加強學生對詩詞內容的理解。

例如，在教學《春望》這首詩時，全篇情景交融、感情深沉，很多語句的表達都有其獨特之處，因此朗讀的語氣也要有所不同，值得學生仔細思考。全文圍繞“望”字展開，所以在讀題目“春望”時，應當注意重讀。起首“國破山河在，城春草木深”，對比明顯、觸目驚心，有一種物是人非的歷史滄桑感，寫出了國破城荒的悲涼景象。為了促進學生的自主思考，筆者會向學生提出問題：“在讀這一句時應該用什么樣的語氣呢？是輕讀還是重讀？”學生會通過自己的情感理解讀出這句詩，應當語速稍慢、語調低沉，體現出悲傷感嘆之情。

五、結語

總而言之，古詩詞在初中語文的學習內容中占有很重要的地位，教師和學生都應當給予足夠的重視。為了提高學生的表達能力和語文素養，教師可以在教學中開展古詩詞誦讀的教學，通過引導學生自由誦讀，讓學生初步了解文章，掌握詩詞的大致內容。配樂朗讀可以使學生對詩詞有更深入的理解，感受詩詞所表達的意境。同時，教師還要注重技巧的教授，讓學生把握好古詩詞中特有的韻腳，尋找誦讀的節奏，并且時常向學生提問，使學生保持積極的思維，更加深入地思考詩詞內容，從而提高學生的語文素養和綜合素質。