初中語文文言文教學策略

公艷彬

（內蒙古自治區包頭市昆都侖區包鋼第十五中學，內蒙古 包頭 014010）

前言

文言文與現代語序不同，學生理解困難，導致學生一遇到文言文知識的學習就會產生抵觸心理，長此以往學生就會產生厭學的心理。文言文距離我們生活的年代比較久遠，加之閱讀難度大，學生無法直接理解其中所表達的含義，教師未能找到行之有效的教學方法，久而久之學生學習的積極性降低，學習效率下降。本文將對初中語文文言文教學策略進行簡要分析。

一、初中語文文言文教學現狀

我國大部分教師受傳統應試教育的影響，語文教師只注重學生的學習成績，而忽略了學生語文綜合能力的培養和學生學習語文的真正目的。部分教師錯誤的認為學生能夠熟讀課文、了解譯文、進而能背誦默寫就算完成教學任務[1]。語文教師真正的教學任務實則是教師通過講述文言文，增強學生對于文言文的閱讀能力和文言文的理解能力，進而提升文化底蘊，熟練的運用到古文學習中。部分教師仍受傳統教學模式的影響，對學生只注重理論的灌輸，過分依賴教材，教學手法單一，學生在課堂上思考時間短，并沒有做到真正的理解其中含義，學生機械式被動式學習文言文知識，死記硬背的學習方法導致學生學習效率不高，成績提升緩慢。目前，文言文教學方法停留在教師在課堂上進行逐句翻譯，翻譯后再進行內容分析、中心歸納，沒有注重學生課堂中的主體地位，學生沒有自我理解和獨立思考的時間，學生成為被動接受者，這種教學方式不利于培養學生自主學習能力、思考能力和探究能力?，F如今的教學模式中仍有許多不利于學生學習的因素和弊端，教師需要針對這一系列問題進行深入探究，探究出更高效的教學方法，提升教學質量。

二、初中語文文言文教學方法

（一）利用朗讀，培養語感

初中生對文言文比較陌生。熟讀的目的是讓學生掌握文言文的語感，把握住文言文的語言特點，進而為后續理解文言文奠定基礎。朗讀的方式是多種多樣的，如教師范讀、學生朗讀、班級齊讀的方式等。古代文言文與現代的讀音不一樣，學生在朗讀的過程中一定會遇到許多困惑不解的地方，這時就需要教師進行耐心的解答和規范學生們的讀音，對出現問題較多的地方進行重點標注，加深學生的記憶。學生只有在熟讀的基礎之上，才能深刻的理解文章含義，進而提升文言文的學習效率。

（二）走進內容，梳理文章

通過熟讀文章后，學生對于詞句的讀音進行正確的掌握后，就要繼續對文章的內容進行梳理，這是為后續的翻譯文章做好鋪墊，教師可以通過對重點字詞的含義入手對文章進行梳理。文章中會存在大量重點的字詞，很多學生對文章中涉及的重點字詞沒有進行深入的探究，導致知識點把握不細致，學生學習成績上不去[2]。教師在教學過程中應該將重點詞句事先圈出，在學生熟讀課文之后探究重點字詞的含義，學生通過重點字詞的理解會大概了解到文章所講述的內容，這樣做的目的是讓學生掌握文章大意進而有助于學生做全篇翻譯，同時文言文中會出現許多一詞多義、一字多義等通假字，學生在學習字詞的時候也有助積累文言文常識，在日后學習的過程中，學生也能夠通過聯想所學知識自主的翻譯出一些詞句，提升語文知識素養。

（三）翻譯字詞，掌握內涵

翻譯詞句是學習文言文的重中之重，學生只有翻譯出全文的意思才能從中提煉出作者所表達的中心思想、所傳遞的中心主旨，從而理解整篇文章的真正含義[3]。教師在教學過程中可以建議學生購買相應的文言文翻譯工具書，輔助其學習，或者引導學生多讀一些文言文相關知識的書本，幫助學生掌握更多文言文知識，教師在課上遇到特殊詞語變化多義的時候，需要對學生耐心輔導，準備詞句摘抄本，讓學生提煉出翻譯技巧，對日后翻譯文言文起到重要作用。

（四）感知文義，提升能力

在充分理解文言文內容后，就要對文言文進行文義理解。從文義上學生可以掌握住作者想表達的具體內容，從而感受文章，進而學習作者的表達技巧，可以運用到日后的寫作當中。文義是整篇文章的靈魂，每一篇文章都有屬于自己的文義，學生只有真正的掌握文章文義才能幫助其理解整篇文章含義，進而了解中心思想，打開與作者心靈溝通的窗口。

總結

初中文言文是語文教學中的難點，需要教師不斷的借助新理念和科學有效的教學方法，結合學生學習實際，總結教學經驗，不斷推陳出新，激發學生學習興趣，提升學生語文知識素養和文言文學習能力。