淺談小學語文綜合性學習

李紅

（海原縣第一小學，寧夏 海原 755299）

在語文學科中設置綜合性學習，既是新世紀課程結構改革的必然要求，也是語文教學改革的呼喚。從《課程標準》對語文學科性質的闡述來看，我們對語文學科的認識在不斷豐富和深入，語文教育正從單一目標向整合目標邁進。不僅是教學實踐和實驗在追求語文與生活的聯系，追求學生語文素養的全面提高，語文教材也在這些方面給予了引導和支持，教材加強了語文學習與生活的聯系，加強語文學習的綜合性，加強語文能力培養的實踐性。由此可見，開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。但是，小學生要開展語文綜合性學習，由于年齡、經驗的限制，對于怎樣根據自己的需要選擇與語文相溝通的學習內容，怎樣自由地把書本和生活中的相關信息和知識建構起來，怎樣通過綜合性學習活動的開展提高自己的綜合語文素養等問題，就顯得有點茫然不知所措。

以往的語文觀念，過分的將教學內容和精力聚焦于課內和課本內容，過于注重教師的主體地位，這都是過于強調學科本位的體現，過分追求語文學科內部知識體系的完整性和技能訓練的系統性，維度單一，視野狹隘，缺乏學科間的聯系，忽視語文實踐活動和語文綜合素養的培養。而《課程標準》設置綜合性學習將突破長期以來占據主導地位的、孤立狹隘的語文課程觀。那么，小學語文教學中實施綜合性的意義是什么呢?

一、語文綜合性學習的設置密切了語文課程與多個領域的聯系

如五年級上冊第五組教材《遨游漢字王國》中“我愛你，漢字”這個板塊，重點是讓學生初步認識漢字蘊含著豐富的文化，但也面臨著如何正確、規范地使用漢字的現實問題。建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。在這次活動中學生由學校走向了社會，由社會走入家庭，最后再次回歸校園，通過“說一說”，說活動的經過；“寫一寫”，展示習字風采；“演一演”，演出錯別字鬧出的笑話；“講一講”，漢字的發展史；“議一議”，不規范使用漢字造成的影響等活動的匯報交流，讓學生加深對漢字的理解，認識，在動口，動手，動筆的過程中不斷提升學生的語文實踐能力。

二、語文綜合性學習會促進學生各種能力的培養，彌補學科課程的缺陷

綜合性學習有利于激發學生的學習興趣，發展學生的個性與特長。語文綜合性學習具有自主性、實踐性、開放性等特點，學生可以自主設計、選擇課題組織學習小組開展學習活動。“有趣的漢字”這個板塊的重點是讓學生感受漢字的有趣和神奇。我把班上學生分為字謎組，漢字諧音組，漢字來歷組三個小組，學生根據自己的喜好，自由組合成小組，由一位小組長牽頭，其他小組員分工合作搜集資料，最后整理材料，集中展示。小組長在這一活動中是靈魂人物，培養了其領導能力。組員通過自覺地走進圖書館查閱資料，步入自然暢談感受，涉足社會搜集材料，在過程中加強交流獲得新知，這是對知識的喚醒與激活，充分發揮學生潛力的過程，成為學生自主發展和自我展現的過程，成為個性張揚和自由創造的過程。學生的基礎學力將在自主探究、綜合實踐、合作交流中不斷提升。這也就使得學生在開展綜合性學習中，促進了學生的全面發展，這是培養學生語文素養和達成教學目的的主要途徑。

三、綜合性學習還將豐富學生的學習方式，開拓視野，豐富他們的閱歷和情感體驗

在綜合性學習展示階段，字寫得好的同學可以辦手抄報；畫畫得好的同學可以畫宣傳畫；有創新點子的同學可以設計自己的標語；會寫作的可以做活動小結，寫倡議；擅表演的可以表演課本劇等，學生通過自己喜歡的方式來表達自己的收獲，抒發自己的情感。可以說語文綜合性實踐活動，是培養學生學習興趣，提高學生語文素養，提高學生綜合素質等最為有效的途徑，老師、家長、社會有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境！作為一名語文老師，只要有強烈的資源意識，本著將“活動”與“語文”有機地融為一體的原則，就能抓住時機，開展語文綜合性學習活動，促進學生的全面發展。在整個綜合性學習活動過程中，學生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要。轉變學生的學習方式，使學生主動參與，善于合作，樂于探究，這既是綜合性學習的目標之一，也是實現其他目標的必要條件。《課標》指出，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。學生在活動中的合作態度、參與程度，發現問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學習評價的著眼點。

通過對語文綜合性學習課題初步實踐，消除了以往自己對于這一課題的陌生的同時，也引導自己走出了對課題的誤區。綜合性學習應當也必須是語文課程不可割舍的一部分，是語文學科教學的重要環節。