高中化學互動教學模式初探

劉俊喬

（河北省順平縣職業技術教育中心，河北 順平 072250）

一、高中化學互動教學模式運行存在的問題

（一）在學生方面，學生沒有養成和老師進行互動的這樣一種概念和勇氣。這是普遍缺乏的問題。在我國從傳統教育開始，老師便享有和父親一樣尊貴的地位，在老師面前學生往往表現的比較畏懼和脆弱。在高中化學教學方面，自然也不例外，高中化學往往比較難懂和需要多訓練，這個時候學生往往不會把自己心中對一些事情的不理解表露出來，不會在課堂上面和老師的一些觀點進行有效的針鋒相對，不會在課堂下面將自己的疑惑向老師傾訴。這些習慣思想都為高中化學互動化教學設定了屏障。

（二）社會沒有一個良好的提倡互動化教學的模式樣本。換句話說，社會上默認了這樣一種傳統的教學模式，而對這種互動化的高中化學教學模式沒有太多關注。其實，古往今來，任何一項有創新有生命力的新事物，必須都離不開社會的推波助瀾。社會輿論的壓力一直推動者法律，政治等各方面的發展，離開了這樣一個主心骨的認可，是很難進行互動化教學的。

（三）在教師方面，教師還是沒有從傳統的教學模式中走出來，并不會很關注和隨時更新自己的教學模式。當前一批的化學教學教師，大都是年紀比較大，傳統觀念比較根深蒂固的人。這樣一群人必定對新事物的接觸和消化有一定的抵觸。退一步說，互動性教學已經不是什么新事物了，只是一種對教學質量有著推動作用的一種手段。高中化學教學過程中，教師往往會比較注視化學里面的一些概念研究，另外就是比較要求強記一些化學式，再則就是要求學生們會做試驗，這樣一整套化學教學模式，被認為是學好化學的必經之路，老師只是在講臺上面侃侃而談，不顧其他，下課后便把作業安排下去，不理學生對這個的消化程度。等到教學的分數出來后，考到不符合分數的同學，對其亦斥責而不是想著更加完美的解決方法，這都是教師在沒有注重互動性方面的體現。

二、高中化學互動教學模式運行的有效對策

（一）教師首先要做到對化學課堂的精心設計，化學互動教學是一種探究教學模式。因此要體現出教學中對問題，假設，探究等內容，要做到這些就需要教室對課堂進行精心設計。在設計時要以學生為“軸心”，制定適合學生身心發展的內容，這需要教室對學生的化學知識結構水平有一個全面的了解，包括學生對化學問題及其相關概念、原理、圖式和相關歷史背景和現實需要的準確把握。在設計課堂的時候，可以根據學生的化學知識經驗設計學生感興趣的問題，進行互動。特別是與學生的現實經驗相反的問題總是能夠激發學生的探究欲望，這個時候學生更喜歡和老師或者同學進行討論。不過在開展互動的過程中，老師應做好一個引導者的角色，既不讓課堂的主題偏離，也不能對學生提出的奇思妙想進行否決，而是要引導學生的想法和思維，以進一步發揮出互動課堂的優勢。其次，教師設計互動課堂的時候，要根據教學目標，明確互動課堂的教學目的。在互動課堂將結束之時，要對課堂進行總結，把課堂討論的知識進行梳理，對課堂知識進行強化。互動是師生之間，學生之間的互動，因此，良好的互動課堂少不了良好的師生關系與和諧的同學關系，而這也是互動課堂開展的前提。老師在進行化學互動課堂時，盡量與學生保持一個平等的關系地位和營造良好的課堂氛圍。要做到這一點，教師必須保持民主寬容的態度。同時避免權威出現，對學生的錯誤不要立即批判，或者直接給出一個否定的結論，而是加入與學生進行討論，采取循序漸進的策略，一步步的引導學生。

（二）對教學成果采用多元的，多層次的評價策略。互動教學模式的一項重要內容就是激勵學生探索知識和學會自主探索。這就需要全面激發學生對學習化學的強烈興趣，因此良好的評價機制是必不可少的，不然容易打擊學生的學習積極性。評價機制要做到開放、多元，這樣可以從多個層面對學生以及對整個互動課堂有一個更加全面的認識，對互動課堂今后的開展也有著不可忽視的作用。比如，有的學生在課堂上很活躍，經常提出一些令師生們都眼前一亮的觀點，但是他平時的考試成績總是上不去，此時就不能把該學生單純的評價為化學他學不好之類的評價，而是通過觀察，去發現該學生考試發揮不出應有水平的原因，然后針對原因采取合適的措施。這不僅使得該學生不會因為平常考試成績不好而喪失對化學學習的信心，還是產生更濃厚的興趣，更愿意去探索和發現化學的奧妙。高中化學是十分重要的一個學科，他的建立特別能鍛煉一個高中生全方面的水準，學好高中化學并不是一件很容易的事情。學習雖然重要，但是教學更加重要。在教學方面，我國現在還沒有一個比較新穎見效比較快的教學模式，還是沿襲著古老的教學傳統。互動化教學模式的出現將會打破這樣一層堅冰。互動化教學模式有效運行存在的問題主要是三方，一方教師，這是最重要的一方，因為他把握這教學大權，其次是學生再次是社會，三方都要通力配合，一起奮進，才能把互動化教學模式推向長遠。