如何有效利用當地歷史文化創建特色班級文化

王海娜

（河北省霸州市第五小學，河北 霸州 065700）

搞好班級文化建設，切實有效地進行班級文化建設可以煥發在學生心靈的空間儲藏著的大量的再生性資源——精神。我校在傳承歷史文化方面，積極走有學校特色的路子。課題初期，我們就抓住班級文化創建作為載體，在班級文化建設過程中傳承、發展和創新歷史文化，做了三方面工作，取得了一些成績。

一、各班結合實際，開展實施“走近經典詩文”工程，增加歷史文化的積淀，吸收經典營養

為激發學生誦讀興趣，我們開展了各年級“走近經典詩文”工作，在學年中為學生開列了誦讀的篇目，使工作有的放矢，自覺運作。并做以下要求：

（一）開展不同形式的閱讀與背誦。一年級成語接龍，二年級古詩詞誦讀，三年級名人名言，四年級美文誦讀，五年級“閱小故事，懂大道理”寫身邊的事。同時要求學生利用課余時間誦讀古典詩文；積累交流一句自己喜歡的名言；回家向父母背誦學會的文章

（二）教師在教材中挖掘古詩文的精髓，積極拓展課外閱讀，學期達到10篇

（三）高年級達到自覺讀寫，從寫一段閱讀的心得體會、一篇游記開始，除課內要求寫的篇目，還要結合各項活動寫文，學期達到4篇

二、課題研究與班級特色相結合。營造班級的文化氛圍、營造語文課堂的文化氛圍，領略歷史文化風采，接受人文熏陶，力求班級多一點文化氣息，建設班級特色也是我們研究的一個重點

（一）班級開辟讀寫天地文化墻

從一年級的生字、成語，到二年級古詩詞，到三年級“勤文化”名言展示，到四年級美文與手抄報，到五年級的學生文章的張貼。可以說，每一個班結合自己的主題都進行了班級文化氛圍的營造，為學生開辟讀和寫的空間，在教室不定期地展示學生自行設計的不同專題、不同形式的作品，激發了學生主動親近古文化的熱情。

（二）確定不同的主題，以主題促進班級特色建設

四年二班“講團結”，三年一班“勤勞勇敢”，五年級“博愛”，二年級“講誠信”等這些主題的確立無一不反映出歷史文化對學生的影響與熏陶。班級結合自己的特色，也采用多種形式促進學生的讀寫結合，一年級的“日積月累”本，二年級的“誠信卡、誠信日記”，四年級的“友情日記”“摘抄本”等，都突出了語文學習與歷史文化的結合，與學生生活的結合，與寫的結合。

（三）各班級結合單元訓練重點設計主題作業

班主任結合語文教學中關于歷史文化的教學內容設計單元主題作業，如三年級學了《古詩三首》后，老師設計了“快餐式”作業：“選擇你喜歡的作業——請用自己的話說一說你喜歡的詩的意思，請把你喜歡的古詩配上一幅美麗的畫，請寫出一首你課外學習的古詩寫出它所表達的意思。” ；二年級學習了《假如》這首詩之后，老師設計了以《春》為主題的兒童詩創作系列主題作業……。這些主題鮮明，獨具特色的作業深受學生歡迎，既積累大量古詩文的知識又提高了語文素養、審美情趣。

三、開展征文活動，加大寫的力度，突出閱讀與寫作相結合

葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關系的最好說明。為了促進寫的發展，各班結合學校的各項活動組織學生寫，開展征文活動。要讓歷史文化教育將學生培養成“全面發展的人”。歷史文化教育不僅是書本教育，也是實踐教育。孩子的成長在活動之中。學校應該選擇適合引進學校、適合小學生學習、能對小學生身心發展起到積極作用的活動。通過動手、動腦、展示，孩子能夠將知識轉換為自己的能力。許多學校帶領學生走進當地博物館、名人故居、名勝古跡，拜訪當地民間藝人等就是讓學生感受歷史文化就在身邊，讓學生對歷史文化感興趣。四川省成都市教育科學研究院語文書法研究員羅良建指出，不妨做“歷史文化的旅行者”，可以先行走后閱讀、先閱讀后行走或者可以邊閱讀邊行走。這樣可以讓學生對歷史文化更感興趣，也更有感悟。德育教育也必不可少。“歷史文化說到底，既有物質文化也有精神文化，但核心內容是價值觀、道德規范、禮儀習慣等。”劉淑蘭說，“歷史文化教育應該擴展到學校生活、社會生活中去。因為學生未來一定會走向社會，要去適應社會。歷史文化教育最有意義的就是教會孩子如何學習、如何做人，如何與別人合作，學會尊重、有責任感。”

總之，班級是學生生活的重心，它是知識的集散地，是人格的熏陶地。重視班級文化建設與歷史文化的結合，就能夠將課題研究帶向縱深，在班級擁有“獨特”的班級文化之后，每個班的學生就可以在屬于本班特色的文化氛圍中得到熏陶、受到感染。學生更有個性、情感更為豐富、思想也更為開闊、班級更有凝聚力。